大单元整合 设计学习任务，———周雁翎名师工作室2022省名师培养对象第五十五次网络研修活动

淘小欧

“如何落实大单元整合？如何用任务引领语文学习？”5月26日晚19:00，信阳市第三小学欧阳贞娟老师在钉钉平台“中原名师周雁翎工作室”直播间与观看直播的教师共同参加工作室第55次网络主题研修，以部编版小学语文五年级下册第一单元为例，分享交流了新课标下大单元整合，设计学习任务的策略。

　　时逢“双减”大环境，该如何把握新课标，明确单元目标，设计学习任务，落实语文要素，真正达到学科育人的功效，教材解读的硬功夫必须练就。欧阳老师以“大单元整合，设计学习任务”为题对部编版小学语文五年级下册第一单元教材进行解读，主要以两大板块呈现：

板块一：单元教材解读；

板块二：设计学习任务。

板块一：单元教材解读

　　单元导语页中，有冰心的一句话“每一个人都有自己的童年往事，快乐也好，心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆”，由此可知，本单元的人文主题是“童年往事”。

“童年往事”的主题， 贴近学生的生活实际， 但文本的内容和思想感情， 与学生仍有相当的距离。这样的学情，启发我们的教学要立足“语文核心素养”，克服教学的随意性。具体说,要紧扣“体会课文表达的思想感情”和“把一件事的重点部分写具体”这两个语文要素，前者是阅读训练要素，后者是习作训练要素。

　　从主题和内容看，这是一个典型的属于“文学阅读与写作”学习任务群的单元。针对整个单元设计一体化的教学活动，进行语言建构与运用、审美鉴赏与创造等方面的培养，要做到教学目标明确，语文要素落实，同时兼顾各学习任务群的独特任务。

　　“童年往事”是一根主干，“体会课文表达的思想感情”和“把一件事的重点部分写具体”则是两个学习的支架， 我们要结合学情和教材，帮助学生把这两个学习的支架立起来， 最终促成单元学习的枝繁叶茂。

　 地域不同， 岁月流转，儿童探索世界的好奇心亘古不变，儿童对影响自身成长的经历敏感而情深。编者围绕“童年往事”这一主题， 纵横勾勒， 铺陈渲染，搭建了一个有广度、有深度、有温度的情感时光天地，聚焦于“体会思想感情”的语文要素。此刻的童年往事已不再是幼稚的代名词，它直抵人心，袒露人性，悄然书写着人类共同追寻的价值观——真、善、美。这正是2022版新课标所特指的学科特征——育人功能。

　　感受不同文体的表达方式和表达效果，渗透对篇章的把握能力。整体来说，本单元的学习，是一个围绕着单元语文要素由扶到放的学习过程。

　　“体会文章的思想感情”是部编版教材中反复出现的阅读要素，只是不同学段有不同的要求。

　　纵观整个小学阶段，以“体会思想感情”为语文要素的单元不少，部编版教材的课文学习从内容层面进入到思维层面，引导学生获得具有普适意义的解决问题的思维模式。部编版教材的安排充分尊重学生的认知发展规律，可谓是循序渐进，螺旋式上升。我们要从整体把握，注意落实每一层级的“体会思想感情”的方法，有意识地引导学生运用学过的方法，开展序列化的阅读活动。

　　本单元的“童年往事”在单元导读中，对体会思想感情没有细致的要求，实则是要求学生能够根据不同的文本，综合之前学习过的方法，灵活运用。其是对学生阅读能力的检验，也是要求学生以多种形式感受童年、体会感情，受到熏陶和感染。

不难看出，这样的编排，契合了学生价值体认的发展曲线，又遵循了学生语文学习的阶段性特点；在学习方法的渗透方面，步步为营，体现了阅读指导的梯度，指向学生的语文核心素养之阅读能力的逐步提高，并培养学生对文本的共情能力。

学以致用，重在方法的梳理与选择。教学中，要避免教学模式的僵化，不机械地分割、 镶嵌知识点，以有温度的人文主题为主线， 认真研究教材编写的结构框架表，把每一单元、每一课的知识、能力、方法的要求提炼出来， 以语言学习的建构，凸显语文学科的独特魅力。

　　本单元的表达训练要素是“把一件事的重点部分写具体”。为此，教材编排了《走进他们的童年岁月》的口语交际和《那一刻， 我长大了》的习作。前者是课文学习的延伸， 促进学生深入理解“童年”的概念，增加更多情感体认，也是情境式的表达训练。

　　《走进他们的童年岁月》是对话类口语交际，首先要有前置性学习， 即针对不同对象列出访谈清单，在交流时边听边做记录，听人说话时能抓住重点，用心倾听做一个好的听众。其次是创设合适的交际情境，引导学生根据记录有条理地表达，并能根据听众的反应，对讲解的内容作适当的调整。在交流中，指导学生围绕“童年往事”开展口语交际， 让单元学习的人文主干屹立不倒。

　　部编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下：

　　利用此表可以帮助我们更加科学、准确地细化本次习作的具体学习目标。

　　横向、纵向的阶梯式教材解读，不仅凸显单元人文主题，还可以将分布并体现在“单元导引”“课前导语”“课后习题”“语文园地”“习作设计”中的语文要素整合起来，让我们尽快梳理出教学思路，确定教学重点，设计学习任务，将训练点落实到位，又能让学生学得明白，练得扎实，学生的语文素养就一定能够得到提升。本单元指向语文要素的读写教学相得益彰。

板块二：设计学习任务

　　结合课程标准中对第三学段“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”等学习实践领域的目标要求，本单元的教学目标——重点读写训练目标可表述如此表：

　　依据上述KUD逆向设计目标统领原则，体会课文表达的思想感情，是为表达服务。因此，这个单元最根本的学习目标，是聚焦于文本内容表达。

　　教材为达成这一概念性理解提供的主题情境，也就是学习境遇，是有关“童年往事”主题的。基于这样的学习境遇，促成大概念理解的核心任务可以设计为：“我笔绘我心”班级童年故事分享会——成长故事。

核心任务说明：通过单元课文的阅读和交流，联结学生日常生活中的成长经历，懂得故事的吸引力离不开情感体认，生活中随时随地都可以记录属于自己的成长故事。在阅读和交流中丰富语言和语言经验积累，尤其是情景具象化的仿写。根据提示或者自主构思，写一篇自己的童年成长故事，参加班级童年故事分享活动评选。

最佳童年故事评选标准：

1、语句通顺，表达清楚。

2、真情实感，重点具体。

3、用上本单元把一种情境写具体的方法。

4、字迹工整。

学习任务应该具有驱动力、整合力和发展力，尤其是要注意“整合”的价值，一个好的学习任务，能够将“学习情境、学习内容、学习方法和学习资源”有机整合成一个具有系统性的整体。学习任务具有整合力，一个教材单元一般只需要设计一个核心任务——分解成几个有层次的、逻辑关联的子任务，目的是为了让学生收获清晰的学习体验，循序渐进地落实学习目标。

　　一个好的学习任务，是具有驱动力、整合力和发展力的。这也是2022版课标对学习任务群下设计学习任务的基本要求：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”

“班级童年故事分享会”这个学习任务的驱动力不言而喻，关键看整合力。这个学习任务与本单元“创作自己的童年故事”的活动是紧密相关的。要分享，先得创作，还得明白什么样的作品是优秀的——这就需要从单元文本的学习中先进行感性体验，再进行梳理，形成评价量规。这个学习任务对学习情境、内容、方法以及评价的整合作用，就体现出来了。

任务即情境，任务即评价，学教评一致也是通过学习任务的落实自然得到落实的。

　　讲座中，特意指出大单元教学设计，并不忽视单元内单篇课文的学习价值，而是更加聚焦于“用课文教语文”，围绕重点学习目标或者说大概念的理解，更加精准地用好课文。所列举案例中，每篇课文的学习重点，都聚焦于“情感体认”的阅读领悟和表达练笔方面。

　　如今的新课标、教材、学生、课堂都需要教师进行全新的解读。任何概念都需要认知，但重要的仍旧是实践。实践的过程中，确实很辛苦，但对于每一位老师来讲，都能获得新观念的馈赠，非常值得。最后的交流互动环节，参与直播的老师们针对以下问题各抒己见，分享了许多宝贵的实践心得。

　　2022版新课标对建立语文学习任务群的思想，实则是指向语文育人的终极目标。愿我们都能够用单元的大概念统整三维目标，以大概念下的核心任务“提领而顿”，破解“只见工具，不见人文” 的困境，真正落实语文育人的终极目标。