我的小语国培成长足迹八

任各庄镇小麻各庄小学

5.29，今天是小语国培的第九天。 　　上午，我们观看了丰润区小学语文教研室高启山主任执教的《盘古开天地》两个课时的课例。 高主任的这节课可分成这几个环节：铺垫→初读课文教学字词→再读课文“说说盘古开天地的过程”→品读课文找神奇→在神奇中感受盘古的人物形象。 一、铺垫 高主任用童话和神话的区别叩开了单元教学的大门。明确概念，让学生弄清童话和神话的不同和共同点，明确神话写的是幻想，指明本单元学的是神话故事。其次，高主任让单元导语进入课堂，走进学生，向学生明确单元主题和语文要素。还解释了单元导语中“人类的童年时代”。带领学生逐条理解了语文要素，明确哪些是对阅读提出的要求，哪些是对习作提出的要求。在解读语文要素的时候，还弄清了“神奇、想象和幻想”这些词语。 再次，高主任抓住“神”字展开。用甲骨文追根溯源以及从字形字义的角度解释神字的意思，还讲了古代人对神的供奉、祭拜和祈求，明确神是古人幻想出来的，神话就是关于神的幻想。既科学又有意思，极大地调动了学生学习神话单元的好奇心理。磨刀不误砍柴工，这样的铺垫明确了单元语文要素，实际上也是在对学生提出单元学习的要求，像一盏明灯照亮了学生学习神话单元前进的方向。二、初读课文，教学字词 高主任采用了结合词语环境、联系生活实际等方法，然后紧扣文本，有的放矢的展开了词语教学。这样字不离词，词不离句，把字的音、形、义结合起来，有利于学生感知、理解和掌握。三、再读课文“说说盘古开天地的过程” 读，是语文教学永恒的主题。高主任再读课文环节安排学生按段落来读，随文做了这些事情：（1）理解词语：混沌、宇宙、滋润、茂盛等。（2）找出了故事的起因。（3）简单赏析了部分神奇的句子。（4）每个自然段都让学生用自己的话说说段落里表达的意思，我认为这在为把握文章的主要内容、说说盘古开天地的过程做铺垫。（5）课文读完之后整体回忆了盘古开天地的过程。理清了故事的起因、经过、结果。随着这一环节的结束，课后题“说说盘古开天地的过程”迎刃而解。四、品读课文找神奇 除了采用让学生自感自悟的方法外，还注重指导学生朗读，借助此起彼伏读出神奇的惊叹语气。还让学生做动作感受“撑”的神奇；用计算感受盘古长高的神奇；从盘古的本领和法器的角度感受神话人物的神奇。通过读、演、算等方式学生一下子就理解了“神奇”，神奇也变得接了地气。五、在神奇中感受盘古的人物形象 感受完神奇之后，高主任紧跟着让学生感受人物形象，连贯紧密，不会显得空洞。实现了工具性和人文性的结合。盘古的人物形象也丰满了起来。 　　在评课当中，王丽娟老师做了《上好语文课》的讲座，给我带来了思想冲击。王老师说：“课文只是一个例子，我们要用一个个例子教学生学语文，在教语文的过程中培养学生的核心素养”。 　　下午，学员们纷纷发言，从各个角度赏析了高主任的课。 对于我而言，这节课我的启示有：教学思想1.单元整体教学思想（1）从单元导语开始，学生读单元主题，扫清理解障碍。打破单元的前后安排，在单元导语讲解时让学生提前了解单元习作。（2）结合课文和语文园地词句段运用想象神奇。（3）作业快乐读书吧与习作相结合。读神话，想象和里面的人物过一天。2.语文要素的展开与达成（1）学生读语文要素，让学生明白单元关于阅读和习作的要求，让学生知道在这单元老师要教什么，学生该学什么。（2）围绕着课后题落实语文要素3.把握文章的主要内容 在读课文的过程中，边读边用自己的话说一说。我的思考和借鉴：1.在教学中，我们教师需要明确语文要素，教学目标，同样也可以在课堂中让学生知晓自己的学习目标，这样有目的的学习，学生心中有数，才不至于课文学完了甚至单元学完了还茫然不知。2.所有的教学活动，单元整合围绕语文要素展开。3.我们要充分考虑学生的认知，那些学生不懂、难懂、模糊的地方正是我们备课该下狠功夫的地方，不能因为困难而得过且过。4.在正课之前，高主任用了大量的时间进行了铺垫，让学生明白了“童话和神话”“想象和幻想”，这一点是非常重要的，如果学生头脑混乱的展开了学习，学的再多也是一知半解。单元导语的铺垫是十分有必要的。5.在课堂要要重视学生的朗读能力训练。6.老师在课堂上该问学生什么样的问题，哪些问题是有效的，哪些问题是无病呻吟。我想在高主任的这节课里我找到了答案，围绕课后题，语文要素的达成展开提问。 　　在今后的教学中，我要做到头脑中有单元，心中有学生，以课文为例带着我的孩子们扎扎实实的学语文。 感恩自己能有这样的参训机会。