大道至简 学习致远

孖จุ๊บ

　　根据《广东省教育厅关于开展广东省学前教育高质量发展实验区（第一批）申报工作的通知》精神，经揭阳市教育局推荐和广东省教育厅审核，榕城区成功申报广东省岭南幼儿园自主游戏实验区，立德幼儿园成为实验区四所试点园之一。

　　根据国家深入贯彻学前教育事业的改革与发展，为促进岭南自主游戏项目的稳步推进和正确实施，在疫情防控工作体系下，以及在区教育局领导的重视下，2022年5月28日至29日，榕城区教育局组织各所试点园开展为期一天半的线上培训，有效的解决当前自主游戏实施教育活动中存在的各种疑惑，帮助教师指明了方向。

　　首先，冯玉华教授对游戏的概念进行了阐述:游戏重过程于结果，是一种假想的非正式的活动，是一种趋乐性行为，是一种内在动机性行为，是游戏者自主的活动，也是表达游戏者已有经验的活动。它的本质特征应当是游戏者自由意志的体现。具体来说，就是活动的主体能自由选择，自主决定以及自我挑战。

　　接着冯教授就安吉游戏的基本内容和影响地位对我们进行了解释与引导。

安吉游戏——中国幼教改革的缩影和典范。

李季湄教授在中国教育战略学会儿童发展与教育专委会成立大会上发言表明:“安吉游戏充分体现了幼教改革最本质的追求，是真正意义上改变了中国幼教‘净输入，零输出’的局面，是‘真’游戏的实践。”

第一点提到的就是观察与倾听。

作为教师，我们都知道要守住口，管住手。冯教授在这一点对我们进行了更深层次的引导，我们不仅应该闭住嘴，管住手，还要睁大眼，竖起耳。我们要时刻对我们的孩子给予肯定，尊重、崇拜、敬畏我们的孩子，用欣赏、沉浸式的态度去观察儿童，我们要像人类学家一样观察儿童，动情的观察，才能让孩子们成为我们心目中“了不起的儿童”，才能实现孩子游戏的价值。冯教授还对安吉游戏中的观察进行了总结，分别可以作定区域观察、定人或定组观察以及定材料观察。

第二点是分析与解读。“真游戏就是真学习！”也就是必须坚持儿童在前，教师在后，教师应该在儿童游戏后分析孩子行为背后的发展，发现儿童的发现。什么是发现儿童的发现呢？前提是放手让孩子去游戏。当然，放手不等于放任，而是信任儿童，树立正确的儿童观；我们要像一个历史学家一样发现儿童，因为发现是一个持续不断的过程，我们要发现儿童的能力，发现儿童的差异，让儿童有机会展现他们的世界。同时，放手儿童也是在解放教师的双手，从而让教师有更多的时间和精力来观察儿童、解读儿童，使得“发现儿童”成为可能。在这里，冯教授也提出了教师在“发现儿童”时，头脑要有三张地图:一是儿童发展地图；二是班级儿童发展地图；三是资源地图。教师在“画”图的过程就是一个“发现儿童”的过程。

第三点是回应与支持。冯教授提到:教师要有捕捉教育契机的能力，追随儿童，改变课程观。对孩子的真游戏我们也要适当适时给予真回应与真支持，孩子们玩了什么，我们需要记录孩子的记录，进行平行对话，尽量以追随性的提问为主，避免诱导性提问，让孩子成为真主人。

最后冯教授总结了安吉游戏的基本环节:

一、游戏；

二、反思与分享；

三、后续活动。

　　在接收了冯教授的分享后，各试点园也进行简短的工作汇报。东兴立德幼儿园陈园长也在这宝贵的时间里对我们园自主游戏推进情况作了汇报，并提出了我们现阶段所存在的困惑问题，冯教授也对我们作出了具有方向性的引导，陈园长也就我们的下一步工作计划作了分享小结。

　　最后，冯教授在小结中明确强调:游戏环境的创设无需注入太多成人的意志，教师不应将促进幼儿发展的各种目标与游戏的某些外在形式进行连接，这样的话孩子会对游戏失去兴趣的，而应注重深度学习。

一是学习参与的深度，即学习者的积极主动性；

二是方法的深度，表现为复杂问题的解决；三是结果的深度，即在理解基础上的迁移、应用及创新能力的发展。

学习没有终点，学习一直在路上。在这次的培训中我们对于岭南自主游戏的开展又有了更加明确的方向与计划，我们对自主游戏、真游戏又有了更深层次的了解。我们已收获能量，接下来将把这些能量落在我们的孩子身上，期待自主游戏这颗“真种子”生根发芽！