专业引领促成长，潜心学习赋新能——记福建省义务教育乡村教师培训初中语文（漳州班）研训（一）

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有一种相遇，总在期待中；有一种引领，总在分享中；有一种思考，总在持续中！ 时值初夏，草木渐丰，生机勃发之际，由福建教育学院主办，漳州市教育科学研究院、南靖县教师进修学校协办的2022年福建省义务教育乡村教师培训初中语文（漳州班）在南靖县万嘉豪大酒店会议室顺利开班。来自漳州市的80名初中语文教师相聚南靖，聆听专家讲座，观摩优质课例，拓展教育视野，促进专业成长。 透视中考命题方向，寻求作文教学新突破——记石修银《新课标视域：叙事类写作教学的转向》讲座袁秀萍 　　作为新课标实施背景下的老师，我们应该以新的眼光看待未来，及时转变教学观念，更新教学策略。 　　5月27日上午，语文特级教师，福建教育学院基础教育课程教材研究中心主任，福建教育学院语文研修部副主任（主持）石修银老师的讲座《新课标视域：叙事类写作教学的转向》，中考命题转向从情境式入手，详细地为学员讲解新课标背景下作文教学的策略和方法。从命题、教学、课程三个方面明确提出要从文章写作转向情境任务写作；从文章示范转向学生认知思维的引导与矫正；从随性设置转向关键能力训练设置。 　　石修银老师为学员传授技巧，让我们认识到在日常教学中要注重学生基本能力的训练，指导学生要选择贴近生活，贴近原生态，有沧桑感的素材，这样有助于打动读者。选择材料要出新，可以巧用“突然”，让文章波澜曲折，学会从“感性”材料到主题的升华，让主题深刻。在应试语境写作中，文章选材越独特越好、文章角度越小越好、文章思路越清晰越好。 聆听石修银老师的讲座，我们受益匪浅。作为新时代的传道者，我们要做终身学习者，在专家的引领下不断成长！ 聚焦核心解迷津，理性研究促提升——李泓《新课标视域下语文群文阅读教学的思考与实践》讲座乐雪清 　　群文阅读是近年来的热门话题，何为群文阅读？为何进行群文阅读？如何进行群文阅读？许多老师只知其一，不知其二，因此便也望文止步，无从下手。福建省建瓯第一中学高级教师李泓老师的《新课标视域下语文群文阅读教学的思考与实践》的讲座为在场的教师们指明了方向，对群文阅读及实施策略有了更全面的了解。李泓老师从五个方面对群文阅读教学进行阐述，分别是： （一）群文阅读教学的优势 （二）基于“1+X”实现单篇走向群文； （三）基于任务驱动实现单篇走向群文； （四）基于培育高阶思维实现单篇走向群文； （五）以篇带群，引领学生鉴赏古诗。 五个方面，以点带面，层层递进，指引教师进行群文阅读教学。 　　在“1”和“X”两个符号中，李泓老师指引我们，所谓“1”即是课内的文本，所谓“X”既可以是课内相关，也可以是课外相关。为此，她在单篇到群文的走向中，不断援引课内文本和课外文本，使老师们明白，“X”的选择是以统编教材为体位建构的，教师不可以只关注课本和教参，而要广泛地阅读，要将学生的视野从单篇的课内文本拓展至课外的同类文本的阅读，真正打开学生的视野，以点带面地拓宽学生的思维空间。 李泓老师的群文阅读讲座，从理论到方法，从策略到实施，干货满满，为困顿迷茫的我们送来了一剂药方，开拓思维，指引我们成长。 以点带面拓思维，方法引领促发展——王少莹《课型视域下的自读课教学反思》讲座乐雪清 　　前有李泓老师为我们开拓视野，指点迷津，后有福建教育学院副教授、文学硕士王少莹老师为我们阐述自读课教学的见解。正如李泓老师所言，“1+X”的群文阅读旨在培养学生的自主阅读能力，自读课如何教，学生如何学，便是自读课的重点。为此，王少莹老师指引我们，要观照单元导语确定教学重点，要巧用旁批搭建文本支架，与此同时要适度放手，让学生将教读课所学迁移运用到自读课文中，提高学生的自主阅读能力。 　　李泓老师和王少莹老师的讲座从不同维度“赋活”在场老师们的思想，以点带面地拓宽教学的广度，让教师们能在此基础上不断探究，不断成长。 探究学习任务群深掘课程语文味——记鲍国富《创意语文之初中学习任务群教学策略与实践》讲座王锦芳 　　核心素养、群文阅读、学习任务群等关键词是本次培训项目的热词、流行语、谈议话题。如何在语文学科中构建学习任务群？鲍国富老师是这一项目的先行者。5月27日上午，晋江市第一中学正高级教师、福建省中学语文学科教学带头人鲍国富老师带着许多关于学习任务群实操的教学案例，为学员们讲授了《创意语文之初中学习任务群教学策略与实践》。 　　鲍老师从2022年泉州市的二检卷、浙江省绍兴市2021年中考语文试卷中的项目化学习探究考查讲起，谈“学习任务群成为中考考试的内容”；从陈日亮老师的＂我即语文＂、自己做研究前瞻性的收获例谈“初中语文超前教研的必要性”。两个“缘起”开启本次学习之旅。接着，他从语文的特点和中学生学习语文的规律出发，分析语文核心素养的背景、内涵，引入对设计语文学习任务群的阐释。最后他用自己在教海泛舟中引领学生拾贝的案例，向学员们呈现了自己在语文教材中的学习任务群的编制理念。 　　鲍老师以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源、若干学习项目组成，例谈三个层面6个学习任务群。让学生当编辑，编诗集；让学生当撰稿人，“访先人”；与学生一起筹建灯谜大赛；让学生当编剧把课文改编成课本剧…… 　　鲍老师的讲座以课程标准为基点，以教材为抓手，延伸至学生生活情境中。有美学熏陶，有知识建构，有教材语文味展现，更多的是语文素养的落地。鲍老师让学习任务群不再是抽象的概念。他对学习任务群的项目活动设计、架构尤其详尽，让学员们不仅对学习任务群有了更深的理解探究，还对教材与课程的语文味有了更进一步的品析，收获丰盈。 转变观念与时俱进——记李新华《基于语文核心素养下的思辨性阅读与表达的思考》讲座郭爱琼 　　随着培训的推进，我们的学习不断迎来全新的体验。5月28日下午，我们有幸聆听了高级教师李新华的讲座，他用亲切又富有感染力的语言，联系自己的教学经验和成果，向我们阐述了自己基于语文核心素养下的思辨性阅读与表达的思考。 　　李老师首先分析国际、国内教育背景及趋势，并从学生核心素质的教育政策研究入手，指出义务教育阶段，语文课程培养的核心素养之一便是思辨性阅读与表达。这不仅是国际语文教育的潮流，更是我国母语教育的发展趋势。语文教学早已不单单是关注学生的识字读书的能力，更要关注学生思考能力的培养。在传统教育中，语文教学主要针对记忆性与知识性的教学，对学生思维的培养较为忽略。随着新课标的制定，核心素养的概念也渐渐地深入人心，培养学生的思辨性阅读与表达能力显得尤为重要。 　　接着，李老师以“思辨性阅读与表达”主题，联系自己的教学实际和近几年的中考命题，提出了阅读素养提升的三点策略：诗歌教学，既要注重考查基础知识，基本技能，还要注重思维过程；浅易文言文的阅读教学，阅读过程则需要欣赏、辨别、质疑、评判、想象、传承、创新的高阶思维介入；而散文、小说、新闻、寓言等群文阅读教学或整本书阅读教学，要注重考察思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力。 　　讲座结束时，李老师还对全体学员提出殷切期望：大家要遵循阅读规律，培养独立阅读者，让学生成为生活和学习的主人。 　　经过学习，学员们受益匪浅。既有观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。我们的教育思想、教学观念等都得到了更新。不知不觉中已华灯初上，大家意犹未尽，走在回去的路上，学员们还在讨论一天的收获，纷纷表示将以饱满的热情投入明天的培训中去，续写“义务教育乡村教师培训”的美好新篇。 　　课堂上学员们表现出极高的热情，用心聆听、认真记录，互相讨论学习，学员们分享学习心得。密密麻麻的笔记，都见证着大家的收获与成长。 　　向青草更青处漫溯，在星辉斑斓里放歌，期待这一趟旅程我们能满载而归！ 制作团队：第一小组组织策划：许银华文字报道：袁秀萍、乐雪清、王锦芳、郭爱琼图片提供：陈秋兰、郭丽青、郑晓敏、王少莹