【莒南二小孙洁】“学课标、转理念、树教风”课堂研讨心得体会

桔子

学而后思，思而后行，边学边思，边思边行。5月27日，在县教研室精心组织安排下，小学数学“学课标、转理念、树教风”课堂研讨会如期举行。 六位教师精心准备，自信展示，期间，随时叫停，随时换老师、随时换学生，王主任更是多次亲自示范，并针对每个环节出现的每个问题，逐句逐指导，逐问逐研讨，以实际行动让所有老师意识到转变教学理念的必要性和重要性。活动现场，研讨氛围浓厚且热烈，我也是收获多多，满载而归！ 活动结束后，静心梳理，具体收获如下： 备课：精心准备，厚积薄发 备课时，教师要走进教案里，眼光放长远，思维打开阔，教学的每个环节抓什么，都要心中有数。备课备的不仅是教学设计和老师自身，更要预设学生的生成，由关注知识点和自身，向关注学生转变，要站在理解孩子的角度来上课，让自己和学生“同频共振”，找到和学生的切合度。 课前交流：欲速则不达 以《24时计时法》这一节课为依托，5位老师同上课前交流片段，老师们共同探讨了课前交流要注意的问题：（1）先把学生稳下来。可以从坐姿这件小事上，让孩子平静下来，同时，放慢语速，别着急，让学生的脑子转一会；（2）选择合适的切入问题进行交流，问题不要太浅，也不能太深，还要有目的性。可以从学生自身、生活经验入手，注意沟通交流的话题别太单薄；（3）及时倾听学生回答，捕捉信息，抓住并放大这些信息，进行追问、交流，把学生的答案一层一层“刨”出来；（4）也可搜集趣味题目和孩子进行交流，达到在课前就调动学生思考的目的。 问题设置：精准有启发，顺势而为 课堂中，怎么问？如何追问？怎样精准踩在学生思维线上？是一门学问。王主任给我们作了很好的示范。【片段1】师拿出钟表后，问：这是什么？用来干什么的？现在老师要参加会议，从2点（停顿，手指钟表），大家看在哪里？到5点，开了几个小时？生1：3个小时师：怎么想的？有不同答案吗？生2：4个小时师：你又是怎么想的？王主任用适中的语速，先把孩子注意力聚焦到学具上，再以层层深入的问题引导学生。【片段2】在《平均数》一课，引导学生说出“移多补少”时，与教师预设答案不一样，学生说出“先拿后放”。此时，王主任这样引：师：从哪里拿？（盘子里）哪个盘子？（多的盘子）从多的盘子里面拿出来，放在哪里？（放在少的里）这也就是“移多补少”。王主任告诉我们，课堂中每个环节的问题设置和学生的回答要对应，教师要做的是顺势而为，抓住学生回答的内涵，抓住学生。 瞄准关键冲突点，点燃思维导火索 课堂中，教师要巧妙的激化认知冲突，抓住学生的兴趣点，抓住不可能成为可能的过程。例如：老师开会从2点到5点，开了几个小时？要制造“到底是3个小时，还是4个小时？”“为什么3个小时是对的，4个小时是错的？”这样的矛盾冲突点，推动孩子全程思维在线；利用小游戏：长方形减去一个角，还剩几个角？依托一张纸，引发学生对4－1＝3的认知冲突，让学生把思维打开。 细处着手，实现双向关注 课堂中，教师要随时关注每一位学生的眼神、表情，动作，以判断他的思维状态，同时，老师的表情也要带有目的性，用手势、眼神、话语引导孩子思维从具体到抽象的过渡。 王主任告诉我们，老师在课堂中要学会弹钢琴，每个手指按到哪里都要清晰明了。要达到这样深厚的功力，还需要继续持之以恒的努力和学习。今后，教师要转变理念，从一年级开始，从每一节常态课入手，调动孩子的五官培养他们会观察、会倾听、会思考、会表达、会概括的能力，实现教学三维目标全面开花！