合力抱团，携手共进——乡村小规模小学特色发展第三阶段培训掠影

聂巧鸿

一个人走得快，一群人走得远。学生要成长，教师必须成长，教师队伍建设是一个长期的工作，如何帮助教师更好成长，打造教师专业能力提升培训新范式？万开云梁教师发展协同创新共同体创新乡村教师发展新机制，依据“国家教师发展协同创新实验基地培训项目”规划，锁定乡村小规模小学这个特殊的群体，致力乡村振兴计划，关注乡村教育最后一公里。 教师培训的价值在于锁定问题，解决问题。于是共同体努力寻求教育与扶贫之间的结合点，寻找工作开展的突破口。在市教师发展中心的指导下，共同体反复研讨，决定用国培专项资金为小规模学校的管理者和教师搭建一个相互交流，相互沟通，共同进步的平台。 共同体确定了“乡村小规模小学特色发展与教师课堂教学实践能力提升研修”的培训主题，构建了“五地五段”扬长式培训方式 项目总设计师黎万江校长为我们画出了这样的路线图：“生成问题—专业引领—小组晒学—实作体验”。　　　　　　　　 　　在开州培训的第一个环节，每个小组的学员用鱼骨分析、头脑风暴等方法精准查找制约乡村小规模学校发展的主要原因。 聘请市内外优秀教育管理者讲授学校发展核心要素的把握与实施（校长专业敬业，教师拥护拥戴，领导认同认可，媒体宣传造势），小规模学校特色发展的切入点、着力点与突破方向的思考与建议，小规模学校特色发展行动规划编制与可行性论证。 每位学员上台讲述最令自己感动的小规模（薄弱）学校崛起故事”，辅导教师逐一点评。 学员根据本校具体情况，修改优化本校特色发展行动规划，规划要具有适切性、引领性、前瞻性、可行性。把学习的过程转化为实战，让学员深入参与其中，改变学员听听课、做笔记、拍照片、拷课件的“简单旁观”状态。 　开班典礼上，市教师发展中心主任田伟用敏锐的学术感受力和深邃的洞察力向老师们讲述了他对教师发展的“二三四”战略构想。 两个导向：一是问题导向，找准教育发展任务，让每个孩子享受公平而有质量的教育；二是成果导向，通过四个阶段的培训能够产出一个模式，一点经验，真正实现整校推进、全员卷入、整体发展。 三条路径：一是培养德智体美劳全面发展的学生；二是建设一支让党和人民满意的高素质专业化的教师队伍；三是打造出良好的教育生态，让优秀的人去培养更优秀的人。 四个期待：一是产出小规模学校发展特色经验；二是打造样本学校、示范学校，让更多的人看到乡村教师队伍的努力和奋斗；三是推出“递进式、分阶段、终身化”发展的教师培养模式；四是构建一个真正公平而有质量的发展愿景。 梁平段承担的是学校管理者培训的第二阶段，两地任务不同，目标不同，方式不同。开州段着力探索“学校特色发展路径与策略”的共性问题；梁平段强化“学校管理、校园文化、校本研修、课程建设”四个子目标的特色发展。 　培训课程注重“点面结合”，合川区花果小学的沈晓燕校长从面上讲述如何突破小规模学校的发展瓶颈，梁平区的四位校长分别从课程建设、学校管理、校本研修、校园文化这四个点上讲述他们的成功案例。培训课程与培训目标一一对应，提升了培训效率。 参训学员在行动中成长，立足实践案例，寻找学理支撑，面向未来研修，将理论转化为行动。 　　我们秉承“搭平台、建联盟、共成长”的三步曲设计培训方案。在开州小组晒学的基础上，力求突破，将晒学场地下移到指导老师所在的学校，让他们既完成规定动作，又能亲身体验不同层次学校的校园文化建设和管理特色。 蟠龙镇小距县城12公里，依偎在高粱耸翠的国家东山森林公园脚下，学校占地面积12548平方米，在校生377名，在职在编教职工50名，一所典型的山村小规模学校。 　　一个学校要发展，一定要有一种校园文化的定位。如何加强校园文化建设应该是一个值得深思和探讨的问题，校园文化是一所学校的“教育场”，学校立足历史，展望未来，结合蟠龙山区农村地域特色，拾起农耕记忆，传承弘扬农耕文化，寻根乡愁，寻根铸魂，以蟠龙山区农耕文化为依托，提出了“勤耕细作”的办学理念。 学校从培养本土化人才着手，认真落实立德树人根本任务，坚持“勤耕细作”办学理念，着力打造1234品牌课程建设，即一个剧本：追寻抬儿调的声音；两个典礼：入队典礼、毕业典礼；三个盛会：新年午餐会、六一展示会、感恩行动会；四个体验：农耕体验、节日体验、六年学会做十二道菜厨艺体验、寄宿体验等多形式、多渠道创新学校特色发展，积极打造环境优美、安全舒适，小而美、小而优的乡镇特色学校，不断提升学校办学水平，确保孩子们享有公平的优质教育。 创建学校特色文化并非一味地求变、求新，或者盲目打造什么“高端”“新异”，而应当将“守护文脉”作为建设的第一步，将历史纵深的积淀、改革发展的现实要求与前瞻视角紧密结合，梳理学校发展的源流，深挖学校的历史文化资源，确定与现有格局下文化内涵相契合的学校特色文化建设起点。学校在发展过程中会累积丰富的历史文化遗存，有些是显性的实物，有些是隐性的记忆，将这些具有学校特色的“文化基因”进行搜集整理，有助于唤起全体师生对学校的历史认知、观念认同，从而树立共同的价值追求。探究、思考的过程中，“根魂相依、体用结合”的文化建设方略，特色鲜明的“农耕文化”体系逐步构建起来，为学校发展注入持久的精神动力。 　　如何让文化真正融入学校教育的方方面面，浸润师生的心灵？在颜校长眼里，昨天的历史曾是鲜活的现实，今天的现实也必将成为明天厚重的历史。在学校文化的建设进程中，每一个人都担负着承前启后的重任，都是文化发展的亲历者和见证者。 　　星桥学校地处城乡结合部，是一所九年一贯制学校。 　　两年前，学校整体搬迁。搬迁时，政府给学校预留了近10亩土地作为劳动教育实践基地，并创造性的设计成一个巨大的“田”字，将果园、菜园、花园打造成“三园盛开，静等你来”的示范区。 将劳动教育渗透、融入到各学科教学中，以劳树德，以劳益智，以劳强体，以劳育美，筑牢五育基础，让孩子们正行成长，快乐成长。 王洪明校长到星桥任职前，在教委担任办公室主任，所以他有比较前瞻的教育理念和丰富的教育思想。他把劳动教育工作的经验升华为课题研究，让更多的老师卷入其中。 “众筹、众智、众力”的管理思想激活了学校每一位教师，也提升了学校的团队战斗力，老师们不仅仅局限于参与感的融入，更多在于使命感和方向感的把握。 所有的遇见都将是一场赴约，相信这些教育工作者能够守望乡村教育，逐梦人生，带领这群山里娃开启不一样的人生，不忘初心，不负约定！ 　　李锡琴副校长在结业典礼上说到，她惊喜于两所现场教学学校惊人的发展速度。蟠龙镇小一年一变一月一变，乡村学校透露出不逊城区学校的气质。星桥学校年轻漂亮宛若十八岁姑娘，不亚资深老牌学校的魅力。两所学校的精彩展示，丰富并生动了我们的培训课程。 培养方案中的预期目标就是“将培训成果转化应用到学校发展规划、文化建设、课程建设、管理创新、校本研修、课程实践等各方面，系统推进各区县乡村小规模小学的发展与建设，逐步改善乡村教育现状和乡村文化现状，逐步提升乡村人才发展水平，助力乡村教育、文化、经济全面振兴。”两位学员也这样做到了。 　　我区遴选了有农村管理经历的8位优秀校长担任指导教师，他们带领各小组就其中一个培训子目标作深度研究和探讨。 　　指导教师在作业评价、小组晒学、案例解析各个环节中，一直围绕这一任务开展研修活动，目标聚焦，研修互动中又生成了新的课程资源。 好的培训不是让学员走专家的路，而是引领和发现，引领学员重新规划自己的人生。让他们带着朝圣与膜拜的虔诚从“被动卷入”到“主动改变”。 　　学员和导师的认可是对我们最大的鼓励！ 　　分管培训的李锡琴副校长在科室群里这样要求我们：一个好的培训必须关注细节，培训既是紧张的，也是温馨的。 项目负责人从今年三月份开始就考察学校附近的酒店、餐厅，召开指导教师工作布置会。 　　培训最理想的境界就是:每个人都在改变自己，实现最好的自己，做着更好的培训。《学员手册》的扉页，是班主任郭长兵老师洋洋洒洒写下的“致学友”。 　每位领导的关心和鼓励给了我们工作的动力。没有优秀的个人，只有优秀的团队，用人之长，天下无不用之人，用人之短，天下无可用之人。 　　文化认同是最大的培训力，因认同而喜欢，因喜欢而热爱，因热爱而用心，因用心而投入，因投入而有情。这个项目是中华主任到培训处接手的第一个项目，他全力以赴，用心思考，对待项目如同对待自己的孩子一样。 没有爱就没有培训，因为“培训”，不光要“训”，还要“陪”，为帅哥暖男的全程陪伴点赞👍！相信，时光会记得那些琐碎的温暖。此去经年，光阴的故事里，只要一直有你，有我，就会有温暖！有感动！ 　　培训虽然结束 但这种交流与分享并没有结束 愿用余生漫长的孤独 去等一个相同气味的灵魂 只要最后是你 哪怕晚一点也没关系 但我也只有短暂的一生 请你不要从全世界路过 请直接来柚乡梁平找我