<p class="ql-block"> 这几天参加的湖南师范大学组织线上国培解决了语文教学中最大的难题——作文教学。解决了语文老师指导学生写作的难题，是作文教学的精准扶贫，操作性很强，很实用。在写作元素和评价、写作流程、核心内容的确定、教学支架、学生写作困难的应对策略方面也做了具体的介绍，为一线语文教师在作文教学方面作了很好的指导，指明了努力的方向。</p> <p class="ql-block"> 5月22日下午听了吴春来老师的讲座——《作文教学的“五五”法则》，吴老师先从一个学生杂乱的日记引出，指出这种现象背后的原因，是学生不会想，是学生没有好的写作方法，让学生在比较中去发现方法。老师要做的不是教方法，而是教学生发现方法的能力在比较中去发现。吴老师用用一首诗的案例告诉我们，要保护好孩子的童真，保护好孩子的赤子之心，保护好孩子的联想和想象力，保持他们的个性思考。老师又用郭靖的一段视频告诉我们，在作文教学中是否尊重学生的个性，是否有针对性，不能教而不明其方，学而不得其法。接着吴老师给我们具体讲了作文的五五法则，第一走下水示范路。只有教师自己喜欢写并且会写，才能引导学生更好的写。第二读写结合。让学生从课文中学联想和想象，学课文的构思，学课文的遣词，学课文的造句，学课文中的个性表达。第三，说写并举。吴老师分别从让学生在什么地方说话，让学生说什么样的话，老师教什么？学生用怎样的语言来说，学生用什么样的方式去说？以及课前如何练习等。让学生练习口语表达可以让他们的思维更加清晰，表达更加流畅，语言更加丰富，思维思辨能力更加提升。第四，周记教学。周记表教学分为自由阶段，欣赏阶段模仿阶段，训练阶段和讲评阶段。第五，回归常识。通过这几个阶段的训练，激发学生的写作兴趣，让热爱成为学生的写作的内驱力，引导学生去发现，去发展思维，让学生爱上写作，会写作。进而促进学生独立阅读能力与阅读品位的提升，同时在训练中提升了学生的语言运用和思维能力，审美鉴赏能力。</p> <p class="ql-block"> 23日上午邓水平老师的《任务写作教学设计探讨》讲座给我们讲了关于任务写作教学的概念，学习元素的确定四步法和评价，写作学习支架的设计与利用，任务写作过程性指导通用流程11步，阅读学习拓展资料等几个问题分别从作文任务教学的概念、要素、意义、方法、路径五个方面进行了具体阐述。有方法引领，有具体案例，邓老师创作具体的生活情境，让学生有目的的学写作过程指导，以及设计问题支架对学生写作的指导，包括制作学习效果评价量表。</p> <p class="ql-block"> 下午，夏琴老师的《写作观摩研讨课“学写故事”》支架性写作的案例，是邓老师任务写作教学理念的实践。夏琴老师先带领着我们复习了上午邓老师讲的写作任务的语境构成要素，关于任务写作设计，真实情境下的写作包括哪几个环节？评价量表，制作注意事项，写作学习支架的设计与利用，写作活动的过程化指导通用流程11步，以及如何进行写作活动的通用流程11步的过程化指导及如何搭建问题支架等知识点进行了回顾。夏琴老师以“八年级下册学写故事写作”为例，具体给我们讲解了上课的环节，以及学生的精彩表现。这节课告诉我们一堂好的教学设计一定是基于好的理念，而且是系统的理念，好的课堂设计，上课时要相信孩子会出彩，有相信的力量定会看到课堂的美好，所有的好课是通过不断的探索、打磨，根据学生的情况设计不断的调整，只有根据学生的需要设计的课才是好课。</p> <p class="ql-block"> 周子芳教授的《写作教学中的以评促学》讲座，先以2022年版新课程标准中关于课堂教学评价的概念引入，告诉我们要构建“教学——学习——评价〞三位一体的写作教学新形态，并且要充分发挥表现性评价机制的作用。接着周教授给我们讲了运用评价伴随学习过程的有序展开。第一，写作教学中教师的定位是教练。前提是学生思维的可视化。学生将自己在写作过程各阶段的思考和表达结果呈现出来，评分规则才有用武之地，在教学实践中表现性任务，通过通常用任务清单，学习单，学历案或工作纸来承载，写作中不能只用口头问答。第二，写作教学的基本课型是分为聚焦练习型和过程展开型。周教授以“玩转魔方写茶”进行了聚焦练习型的课例展示，先用五官来观察并进行观察记录，用几句话描述观察的结果，学生把思维呈现出来进行评价。然后又进行了头脑风暴，除了描述以外，运用魔方六面体，联想和他有关联的其他的物体，人物，事件，书籍等，与其他种类的茶、饮料进行比较，分析其营养成分是以人群科学饮茶等，说明其好处及在生活中的妙用等功用，最后对茶喝茶进行评论。即让学生分别从描述、联想、比较、分析、功用、评论，等方面，进行思维的呈现，并对学生及时进行评价。周教授以类比写人——《父亲就像一棵树》的案例讲解了写作过程展开型类型的课例。过程展开型课例，第一，给学生具体的情境与任务，第二，从内容、组织、口吻、词汇、语句、常规等方面理解目标。第三，构思。先确定话题找类比点，然后找对应点选择材料。第三收集细节，第四理清顺序，最后起草、校对、反思。写作教学就是让学生在写作中学习，在写作过程中学习，在写作过程中围绕焦点学习，在写作过程中围绕焦点展开，学习评价在学习过程中穿插始终。</p> <p class="ql-block"> 25日下午谭嘉慧老师设计构建的读写序列化课程从写作主题序列化写作训练，写作语言序列号写作训练，写作单元序列化写作训练。三方面分别进行了讲解。以七年级的单元序列化项目清单，重点讲解了单元序列化写作训练。</p><p class="ql-block"> 向课文学作文：从课文中精心选择读写结合训练点，以读引读，勾连内外，拓展整合，揭示读写结合训练点所蕴含的思维规律，从训练点中抽象出写作方面的具有可操作性的程序性知识，一课一点，积点成线，积线成面，构建较为科学的操作性强的写作训练系统。 我要尝试用谭老师的以下作文教学理念来指导自已的作文教学：一，向课文学作文。二，技与道相结。三，课堂追求诗意。四，下水作文激发学生写作热情。五，用序列化课程教写作。</p> <p class="ql-block"> 在以后的教学中，我一定要利用好课前5分钟。让学生大胆地走上讲台，锻炼学生的胆量，锻炼学生在公共场合说话的能力，锻炼他们用具体的形象的明确的话表达自己的思想，先提高他们的口头表达能力，让他们的语言更流畅，语言更丰富，思维更清晰。坚持用用五五法则，让学生爱上写作。同时自己要多读书，引导学生多读书。不能让写作成为无源之水。给学生确定具体的写作情境，设计具体的任务，研判学生在写作过程中容易出现的困难。以及解决学生遇到困难的途径。特别是让学生在写作过程中要进行展示发布，让学生产生成就感，提高学生写作的内驱力。所有的课的设计要删繁就简，要根据学生的需要，根据学情去设计。要敢于相信孩子，相信自己。争取做到一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。</p>