平均数 <p class="ql-block">时间：5月26日</p><p class="ql-block">地点：录播室</p><p class="ql-block">授课老师：郭颖</p> <p class="ql-block"> 平均数是统计中的一个重要概念。教材注重了学生在经历统计活动的过程中体会平均数的本质内涵,理解平均数的意义,发展学生的统计概念。例1利用直观统计图渗透移多补少的策略,再通过"先分后合”求-个小组四个学生收集废|旧矿泉水瓶的平均数量,使学生明确平均数量不是指每个学生实际收集到的矿泉水瓶数量,而是指“假设" 四个学生收集到的瓶子同样多, 每人收集到多少个。使学生掌握求平均数的方法:已知几个大小不等的数,通过先把它们合起来再平均分,得出每-份的数就是这几个数的平均数。</p><p class="ql-block"> 学生在低年级时已经接触统计知识,经历数据收集的全过程,但对统计的数据分析较单一,是第一次用平均数对数据进行分析,不太理解平均数是一个“虚拟”的数,介于最大数和最小数之间。</p> <p class="ql-block">教师教法灵活多样，引导学生理解平均数意义,掌握平均数的计算方法,能计算简单数据的平均数。并在经历认知平均的探索过程,培养增强学生观察分析数据, 解决相关实际问题能力;</p><p class="ql-block">1</p> <p class="ql-block">教学过程环环相扣，使学生在认识平均数的过程中,体会平均数的意义作用,感悟数学与生活的联系,增强数学兴趣与学习自信。</p> <p class="ql-block">听课老师认真记录，做好评课！</p> <p class="ql-block">《新课标》强调数学应用于实际生活,要使同学体验到数学就在我们身边,进一 步感受到数学与生活的密切联系。”平均数是一个重要的概念 ,也是一个虚拟的数,对学生来讲挺抽象的,不容易理解。在教学中,我结合教材内容,遵循学生认知规律,首 先选取分糖果的教学情境,让学生在分糖果的过程中掌握两种分法: “移多补少”和“先合后分”,感受到求平均分的意义,形象地理解平均分的概念,这为新课的学习作好铺垫。其次引导学生通过直观形象的统计图引导学生观察、比较、交流的形式,让学生加深对两种分法的理解和掌握平均数的意义和求平均分方法。设计的练习,由浅入深,层层深入,所选的内容都与学生生活贴近的题材,如:设计基本练习是对平均数的理解和应用,发展练习是对平均数的深化认识,拓展延伸学生的思维。以上的练习都与学生的生活紧密联系,使学生真真切切地感受到生活之中有数学,生活之中处处用数学,从而对数学产生极大的兴趣,主动地去学数学,用数学,并在练习中受到思想教育。</p>