德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”创设具体生动的学习情境，促使学生主动求索，从而获得最佳的学习效益，并且不着痕迹地让课堂回荡着习魅力的过程，正是对其充分、有力地诠释的过程。创设情境进行教学对培养学生物理学科核心素养具有关键作用，基于情境进行课堂教学受到普遍重视。为了让学习变得更有实际意义，让学生更有学习动机，物理组的各位老师们也分享了自己情境教学的具体案例。 一、马骏老师指导<div> 所谓“情境教学”就是要借助多媒体设备，根据课程标准、课时乃至整单元教学内容，创设一个大的故事情境，并以此为线索，把整课时乃至整单元教学内容串连起来，从而形成一个情境整体。并在不同的教学环节，围绕大情境和教学内容需要创设若干个小的教学情境，引导学生开展合作、思考、讨论，阐述各自见解主张的探究性学习过程。</div> 二、初中备课组<div> 初二备课组的王仕平老师从创设物理情境教学的作用、方法、注意的问题三个方面分析了情境教学。并以“摩擦力”为例进行了情境教学。首先、以用木筷、钢筷比赛夹玻璃球的活动引发学生的思考，接着以跑步选鞋的活动让学生对摩擦力有初步的认识。由真实情境引入，激发学生的学习热情。</div> <div> 初三备课组的房玉老师首先从教材编排、复习的困扰两方面说明了情境教学的重要性。接着展示了在光现象和运动学中如何展开情境教学，并分享了学生上课时自己动手实验，演示的视频。充分体现了以学生为主体的思想。</div> 三、高中备课组<div> 高一备课组的惠红娟老师从平抛运动到生活中的圆周运动再到万有引力与航天进行了大单元的教学设计。在平抛运动的教学中从生活中网红摇摆桥的安全隐患问题到解决各种平抛的实际问题，在宇宙航行中从万户飞天的故事到解决各种航天的问题，将情境教学贯穿于课堂中，引导学生开展合作、思考、讨论，归纳、总结。</div> 高一备课组的刘小芳老师以“万有引力与航天”为例进行了基于真实情境的专题复习教学设计。首先，提出“卫星能不能像第一幅图那样从地球直奔月球呢？”的问题。接着基于情境提出问题：发射方式、为何变轨、如何变轨、变轨类型、变轨实质。在教学中创设统领课堂学习的大情境，以问题解决为线索，让学生在大情境背景下解决问题的同时复习相应的知识，让学习变得更有意义。<br> <div> 高二备课组的李晨曦老师指出情境教学存在构建的课堂情境呈现碎片化，甚至与学习内容脱节的现象。情境化过程应该以基于实际问题的大情境为载体，如：将自由落体运动规律的探究活动整合到利用直尺测量反应时间的具体情境中；将弹性势能的表达式的探究放在讨论蹦极的安全性的实际问题中。从而有利于激发学生学习动机，提升学生思维能力，帮助学生形成知识的迁移与运用。</div> <div> 高三备课组的马强老师以《情境化试题命制的案例分享》为教研组展示了基于冬奥会、火星探测、天宫课堂等热点时事的物理学科情境发掘及情境化试题的命制，通过案例梳理出“真实化情境---真实化数据---合理化建模---学科化表述”的试题开发路线。<br></div> “情境教学”对于教师来说，是一个挖掘教材、改造教材、生成教材的过程，它充分体现了教师的创造力和对知识的沉淀力，是一个再创造、再创新的过程；是一个真正的“用教材教，而非教教材”的教学高境界；而对于学生来说，是一个在“真实”情境中探索、交流、表达的学习过程，是一个展示自我、发展自我的广阔平台；更是一个提高学习探究兴趣，培养收集、处理信息能力的过程。这符合当今时代对于人才培养的需求，是时代的潮流，正所谓“魅力课堂正逢时”。