立足新课标润物细无声——许昌市文峰路小学“大单元教学设计与新课标解读”培训纪实

许昌市文峰路小学侯林柯

初心永挚，方可照亮前路；使命在肩，自当勇毅前行。疫情来袭，学生居家学习，身为教师的我们，虽不能像逆行者们奋战在抗疫一线，但文峰路小学的语文老师们在教学之余，积极加入到培训中来，学习热情十分高涨。5月26日下午，许昌市文峰路小学的全体语文教师相聚云端，参加北京亦庄实验小学李竹平老师的“大单元教学设计与新课标解读”培训活动。 新课标的大方向我们明白，但老师怎样把新课标中的核心素养真正落实，让学生在课堂上所学的技能，能够运用到实际生活中，老师的教学设计就要占位高，突破原来的碎片化教学，真正做到“以语化人”，润物细无声。 　　新课标明确提出了大单元语文教学的概念：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示，围绕学习主题，以学习任务为导向，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，设计基于大任务、大单元、真实情境的语文实践活动，引导学生在运用语言文字的过程中学习语文，学会学习。”到底什么是大单元教学？怎样基于统编版教材进行大单元教学设计？李竹平老师为我们进行了解读。 　　壹➡️2022年版课标提倡大单元教学 2022版课标提倡大单元教学，统编版教材也以分单元的形式进行内容组织和编排，每个单元围绕一定的人文主题，根据单元语文要素所指向的学习目标落实需要，设计编排了课文、口语交际、习作、语文园地等板块内容。这些内容，除了“读写分编”的单元，一般所有板块都具有紧密的目标联系性，共同指向的学习目标使它们成为一个整体。 从字面上看，“大单元教学”比“单元教学”多了一个“大”字。这个“大”如何理解呢？一般的诠释是，“大单元”的“大”，既是一种教学理念，也是一种实践思路。作为理念，指的是一个概念的理解需要经历从浅层理解到深层理解再到概念性理解的持续深入的过程，这个过程只有在一个相对真实的目标明确的情境任务中才能体现出来并得到落实。 　　大单元之大，不是“量”的意义上的大，而是一种整体性、系统性、生长性课程思维的形象化表现。大单元体现的是这样一种教学思想：零碎的知识只有经过结构化地组织，才能转化为系统性的认知能力；可迁移的能力只有在真实的体验性任务中才能形成；学习意义必须在元认知的参与下才能实现主体性建构；素养的形成需要经历一个由浅入深、循序渐进的相对完整的学习探索的历程。 贰➡️大单元教学思路助力高质量学习任务设计 怎样通过大单元教学思路助力高质量学习任务设计呢？李竹平老师这样说：“一个单元是一个相对自足的学习整体，这个学习整体不是从教师的角度以为的整体，更不是因为教材将那些内容编写在了一个单元，而是要在厘清学习目标统领下的单元内容之间的联系基础上，最终从学生如何系统性自主建构学习体验和意义的角度来解读一个单元的整体性。” 　　一份大单元理念下的教学任务设计应该包含六个方面：1.学习内容教学解读。2.目标和大概念的提炼表述。3.核心任务设计。4.子任务分解。5.学习过程设计。6.评价量规设计。 　　接着，李竹平老师以一年级下册第一单元为例，为我们进行详细解读：《春夏秋冬》之外，这个单元还有三篇识字课文：《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》。《小青蛙》可以间接与季节联系起来，《猜字谜》中的第一则谜底是“秋”字，直接与季节联系起来了。《姓氏歌》，从内容和主题上看，是很难与季节、天气这样的自然主题联系起来的。李竹平老师对《姓氏歌》进行了巧妙改编，将学生按照出生的季节分成了四组，使课文与单元主题联系了起来。 叁➡️大单元学习任务的愿景与实践策略 1.清晰的学习目标达成线索；逻辑分明的为落实目标服务的核心任务设计和层次分明的子任务规划；学教评一致性；可以看见如何创造师生共同成长的教室课程生活。 2.分析单元目标和内容→提炼单元学习大概念→确定大单元学习目标（同时从学生角度考虑成功标准）→设计核心任务→开发、整合学习资源→分解子任务/提供学习支撑→形成任务成果/进行反思评价。 　　虽然正值疫情特殊时期，但是老师们在家里的学习热情丝毫没有减退，老师们的笔记写得多么认真！学习是提升的最好途径，笔记则是最好的工具，老师们认真做好笔记，把知识留在纸上，把成长记在心里，加深记忆和思考，将知识内化，学有所思才能外化运用。 　　通过云端聆听专家们的学习讲座，文峰路小学的语文老师们对2022版的课程标准有了更加深刻全面的认识与理解。心中有课标，脚下方有路，文峰路小学的语文老师们将继续深入学习，躬身实践，在教学实践中循着新课标这座灯塔，把准课程教学改革新航向，砥志研思，笃行致新，为实现学科育人目标，乘风破浪，砥砺前行！