<p class="ql-block"> 勤学善思乐于研，力行细悟共分享。5月26日上午，红湖路小学数学教研组全体老师相约录播教室，开展新课标思考与实践之“加减法算法与算理”主题教研活动。</p> <p class="ql-block"> 《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：数学课程内容的一大特点就是整体性。在小学“数与代数”领域，要让学生初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念的一致性，形成数感和符号意识；感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算的一致性，形成运算能力和初步的推理意识。教学中，也要沟通数的概念与数的运算之间的关联，突出“数”与“运算”的一致性。</p> <p class="ql-block"> 杨旭宣老师分享了自己思考的几点，她谈到: 2022新课标中要求运算意义的教学要有一致性的认识，加减法是关于计数单位数量的加减；乘法是单位和单位相乘得到新单位，数量和数量相乘得到新单位的数量，最后新单位和数量组合得到结果；除法是单位和单位相除，数量和数量相除，最后新单位和数量组合得到结果。加减乘除运算都是基于计数单位数量的计算。那么他们的底层逻辑是什么呢？杨旭宣老师分析教材，从加法的起始教学开始分析思考，我们发现，老师们教学中常常会把数的拆分当做加法意义的教学，这和运算意义的“一致性”是不统一的，只有把加法意义基于一个一个继续数的计数策略，才能把运算的意义“计数单位个数”的计算相统一起来。所以，运算教学一致性的底层逻辑是加法的“一个一个继续数”的计数策略。同时，她还提到，2022课标把方程、反比例移到了初中，那么这些多出来的时间和课时，我们要做什么？应该是要加强对数学纵深化的思考，但反观我们的教学，基本停留于实物直观到几何直观到数学符号化的抽象达成，对于算法的进一步纵深化的研究，比较缺失，接下来的新课标践行，是不是要加强纵向数学化的思考，这是大家值得研究的问题。</p> <p class="ql-block"> 胡小红老师对百以内整数加减法教学进行了思考并分享:第一阶段，10以内的加减法，在加减法之前，必须基于数的认识，理解加与减即分与合，在起始课前，要掌握10以内的分成；在这一阶段，能理解加法是往下数，减法是往回数，即加法是相同计数单位的累加，减法是相同计数单位的递减。第二阶段，20以内进退位加减法，则是更注重利用小棒摆一摆，用笔圈一圈，用计数器拨一拨去理解。第三阶段，100以内加减法，结合小棒与计数器，理解满十进一，理解算理，更进一步理解“计数单位”的累加与递减。</p> <p class="ql-block"> 钟来凤老师分享了小数加减法的一点思考。她用3.2+2.53这道小数加法举例，从加法情境创设，到通过硬币模型直观理解，逐步抽象理解，最后联系位值，脱离情境理解算理，巩固算法，以这样的思路去理解小数加法运算！</p> <p class="ql-block"> 数学组老师们也积极展开讨论，说说自己对加减法算法与算理的理解。</p> <p class="ql-block"> 本次教研活动旨在搭建平台，以点带面，以研促教，助推教师研读教材能力的成长！虽然教研活动已经结束，但对数学教学的探索，我们还在不断学习的路上……期待老师们在以后的教学中能认真读懂学生、读懂教材，让学与教真正有趣、有料且有味。</p>