夏风涌麦浪 清泉课上淌——莘州中学承办县初中语文优质课评选记（二）

海之藤

学生

课堂

老师

语文

品读

教学

桃树

情境

文本

诗人

天上的云无声，泼墨成章；

地上的麦轻漾，风吹成浪；

课上的你温暖，诲人成长。

阳光，穿过薄薄的云层，摇曳在风的翻飞里，满园的清香醉了眼眸。好风悄至，花开似海，莘县莘州中学承办的县初中语文优质课评选进入第二天。16位参赛教师各展风采，给我们带来了一场场语文盛宴。

01.《茅屋为秋风所破歌》

凝知于语

显情于文

每每读到“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，便心下感动。生在太平岁月，自当感激先辈，但常想，若是能回到大唐，经过那乱世颠簸，一睹当时杜甫写下这句诗的人生心境，该是如何。5位老师的讲授，融情入境，让我们穿过唐诗风雨，看到了世上苍夷，民间疾苦，也感受到了诗中圣哲笔底的波澜！
李媛媛老师教态自然，设计简约而不失厚重，以“领悟诗中情，品读圣贤心”为目标，引导学生自读知大意、品读悟其人。一字一句细品读，一节一篇层深入。生动的语言，丰富的活动，启发式的教学，活跃了学生的思维，启迪了学生的智慧。
李文惠老师开课揭题，直入情境，以影视作品导入新课，非常快速地引导学生进入诗歌的语境和情境，语文的情味浓郁。课堂上，朗读活动形式多样，个人读、整排读、齐读等朗读活动让学生充分地读起来、说起来、品起来，让学生言之有味，言之有序，言之有情，言之有据。众说纷纭的课堂氛围让整堂课鲜活地流淌。
如果说学生的动打开了智慧分享的大门，教师的讲则会助力学生跨过山脉，思维一泻汪洋。宋招娣老师在带领学生体会诗人推己及人、忧国忧民的情怀时，讲的细腻，让课堂在关键之处绽放出美丽的火花。这也启示我们教师必须苦练文本解读，让知识的厚度和文化的厚度支撑起你的课堂。
李强老师在品读环节精心设计了有梯度的任务：倾听八月风声，感悟诗人心境；聆听诗人心声，感受诗人生活；透视诗人胸襟，感佩诗人情怀。在品读过程中，李老师采用了品读结合的生动教学形式，将课文的朗读和赏析结合起来，读中有品，品后有读，整堂课充满着浓郁的语文气息，生成不断。好的课堂就如这样，只静静地去读，不用赘言，诗情便悄然入心。
　　 孙绍振先生在《名作细读》一书中曾写下这样一句话：“要进入作品深层次加以分析，就要从天衣无缝的作品中找出差异，揭示出矛盾，提出问题。没有矛盾就不能提出问题，把肤浅的赞叹当成分析在诗歌赏析中尤为严重。”分析文本要做有效的分析，就矛盾点提出问题，孙泽峰老师在这一点上做得很到位。在赏析第四节时，孙老师抛出了一个问题：杜甫一向关心人民疾苦，他的诗素有“诗史”之称，但为什么在这首诗中他却一反常态只写自己的个人遭遇？有了矛盾点课堂便有了真正的思考，在激烈的讨论下，学生们明白了这是诗人在以小见大、推己及人。

02.《一棵小桃树》

字字柔情

句句融情

“人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢。”贾平凹曾说过，“失去了真情，散文就消失了。它不靠故事来吸引人，不靠典型的人物形象，它就靠的是情绪的感染和思想的启示”。贾平凹的作品也正如他自己所说的那样，每一字，每一句都饱含着深情。2位女老师的讲授，深情地把我们拉进了小桃树的小小天地里，感染着我们，也启迪着我们。
杜怀超在《苍耳消失或重现》中，写下过这样一句话，震撼至心:每一棵植物都是一盏灯，我们每个人都生活在它的光照里。由这句话看周丽杰老师的课堂，它在牵引着我们向纵深处漫溯。从基本的知识梳理到材料助读，深入人物的生命历程，到回到小桃树的生长历程，学生们大悟，原来小桃树就是我，我就是小桃树。尤其是最后设计的“我与小桃树共成长”小练笔，选择一种植物写一段话，共情之余也让课堂落到了实处。
　　王蕾老师的课娓娓而来，让人如沐春风。在引出托物言志手法时，通过和《陋室铭》《爱莲说》《紫藤萝瀑布》进行对比阅读点拨，让学生深刻掌握这一表现手法。在最后“致敬小桃树”环节，王老师把最后一段的散文段落换成了诗歌形式，组织学生朗读，独特又新颖。一堂好课，在把学生带入文本之后还要回扣到学生身上，这就是语文的使命，作为语文教师，我们要让孩子们在语文的世界里见天地、见众生后，更要见到自己。王老师在最后以“人生之路，风雨同途，只要心怀梦想，就会在荒凉中走出繁华的风景”收束课堂，力量满满，直抵人心。

03.《伟大的悲剧》

博其以文

感其以身

伟大的悲剧作品，不仅仅会让我们因为悲剧的产生而心痛，更能让我们在悲剧中找到成长的力量，去保护人间那脆弱的美好。茨威格的《伟大的悲剧》抒情性强、文学味浓，它结合了文学性与历史性，情感真挚，语言精美。尤其是文本用细节来展示人物的美好品质，体现了巨大的精神震撼与独特的审美感受。3位老师讲授了这一课。

岳振波老师带领同学们在扫清字词障碍的基础上全面梳理课文，整体上去把握文章内容。学生积极踊跃，课堂氛围活跃。授课过程中，岳老师时刻提醒同学们圈点标画重要信息，学习习惯紧抓不放。总之，这是一堂很实的课。
余映潮先生在《语文教学设计技法80讲》中提到，语文教学需要童趣，需要神思飞越，有了情境，就有了乐趣。“无情境不教学”在王海芳老师的课堂上展现的淋漓尽致。导入时，创设情境，吸引学生兴趣；品日记时，走入文本，入情入境。鲜活的情境有助于拉近学生和文本之间的距离。最后，王老师以“赞英雄，表敬意”环节结束整堂课的教学，干脆利落。
　　吴瑞英老师教学设计层次清晰，由易到难，基本功扎实，教师评价语丰富。以两个关键词“悲剧”“伟大”为着力点，通过小组交流、讨论等方式，分析出内涵，感悟其精神。

04.第二课型

异彩纷呈

馨香致远

吴亚茹老师的写作指导课，聚焦语言文字简明这一特点，设计课堂教学，课堂以一首“啰嗦诗”引入，瞬间拉近了与学生的距离，吸引了学生和评委的兴趣。课堂上，吴老师将重心放在了技法的传授上，循序渐进，最终以学生的习作收束课堂，余音绕梁，不绝于耳。张亭亭老师选取了学生经常遇到的“说明顺序”问题，对其进行有效性地指导。她从文体角度出发，关注学生对基础知识的巩固落实。课堂上学生现场写作，从学生交流与探讨中，领略说明的重要性。来自徐庄中心初中的赵琦祯老师打破传统课堂模式，巧妙设计情境，以学生生活和学习中的经验组织教学，问题设置注重学生个性，关注学生间的差异。
最是书香能致远，方寸天地展菁华。阅读，是和学生心灵的一次完美邂逅。吴明礼老师的选择性阅读之《傅雷教书》由走进傅雷这样一位出色的父亲，再上升到赤子之心，通过选择其中一段段家书信件，将书读薄，同时，在教学过程中，旁征博引，精选资料，助教助学，开阔了学生的眼界，增加了语文课堂的韵味，显现课堂教学的雅致氛围。
李振东老师的《综合性学习：家国天下》，带我们走进了一个知识竞赛现场，本课以“天下家国”开篇，设置“爱国名言展示会”“爱国诗词朗诵会”“爱国人物故事会”三个大方面，同时又在每一环节中设置知识竞赛，充分调动了学生的积极性。李老师在培养学生品悟字里行间的家国情怀的同时，提高了学生的综合素养。
　　夏风涌起，麦浪滚滚。李新生老师的授课标题——麦花香里话名言，让人耳目一新。李老师沉稳有力的声音，诗书满怀，才情满腹。课堂上，李老师通过“交流斋”“展示厅”“品味轩”“寄语廊”“创作坊”等环节的设计，深入人心。本节课，他为学生架构了一座名言知识的殿堂，且特别注重学生的课堂自我展示，为我们还原了一堂本真的语文课。

语文教学是一场永不停歇的相遇，遇见文本，遇见学生，遇见自己。在这如许美妙的赛课碰撞中，愿我们有所思，有所悟，有所得。坚定脚步，继续前行！
　　期待明天的精彩......

图文编辑：江国灵 秦亚飞 吴明礼
审核：刘景全