在学习中提升在感悟中进步（二）

花汐

宝清一小三学年 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。《数学课程标准》有如指路明灯一样，从多角度细化了课程目标、课程内容、教学理念，为探索路上的老师们准确导航。有了前两周学习《数学课程标准（2022年版）》的经验，宝清一小三学年全体教师继续按照第三周的学习计划开展有序深入地学习。 　　老师们积极参加新课标学习，除集中学习外，自主安排时间认真研读新课标，一学一得，做好学习笔记，把学习落到实处。 为了让我们的学习更具针对性、实效性，以新课标为依据，我们开展了研讨交流与分享活动，老师们积极发言，把所学所想和组内教师交流，表达自己的见解和感悟，针对各自研修的主题的实施情况、把教学研修成果进行反思、分析和总结，发现了在过去数学教学中的不足之处,老师们结合具体的教学案例畅谈新课标，交流新收获。 　　通过为期三周的新课标相互交流学习，老师们深化了对新课程标准核心理念的理解，大家都有了心得体会。 张强🌹 量感的表征初步认为是“单位”包括两个层次的单位，是对多少，尺寸的感觉，是对总量或范用的感受和感知，这种感受和感知会随着我们知识的积累和经验的丰富而变得越发准确和精确。量感是一种关于现实世界中量的直觉，它需要在生活体验中建立，在动手操作中形成与发展，在发现与解决问题中强化。 徐艳红🌹“评价建议”提出了形式丰富、维度多元、主体多样的评价方式，以及评价结果运用等方面的具体要求，强调建立与核心素养一致的命题规划和方法。学习意识到教学中教师要进行多元化的评价，让学生体验成功。 宁运娇🌹量感的表征初步认为是“单位”包括两个层次的单位:其一，不同属性的单位:其二，同属性下的不同大小的单位。前者完全是量与量之间的认识与判断，后者是单位之间的换算。与“数感”类似，“量感”也并非先天所有的本能，而是后天培养的，具有发展性。 任淑梅🌹通过学习我理解了教学时不但要有终结性的评价，还要有过程性评价，要把过程性评估和终结性评估相结合，我们把目光转移到教学过程中，在教学过程中要注重学生能力习惯的培养，通过评价机制的不断完善，促进有效教学的不断深化，促进学生更好的发展。 祝妍🌹新课标让数学学习回归了现实世界，回归实际应用。鼓励学生在实际情境和真实问题当中运用数学和其他学科的知识方法经历发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程，感悟数学知识之间，数学与其他学科之间的联系，形成和发展核心素养。 杨玉龙:🌹通过学习2022年版《数学课程标准》，我了解到了课程目标、课程内容、学业质量和课程实施上的变革，认识到新课标重在落实中央“双减”工作的决策部署，进一步明确了教与学的要求，也进一步加大了对作业设计方面的系列要求，同时从改革考试评价的角度，提出了新的要求。另外，新课标明确界定了数学核心素养的内涵，还结构化整合了课程内容。总之，新课程对教师提出了更新更高的要求,我们只有做好充分的准备，进行精心的设计，才会在教学中使学生真正的学有所得，学有所用。 　　学习新课标不仅仅是理念上的认识、理论上的提高，更是深层次的领悟、多角度的反思。 　　老师们对新课标强化了课程的育人导向，在教学中要立足学生核心素养发展，充分发挥数学课程的育人功能认识深刻，决心在教学中要处理好核心素养与“四基”“四能”的关系，引导学生学会用数学的眼光观察现实世界。 　　教育大计，任重道远。作为教育工作者，我们应尽其责，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。深读新课标，教好新教材，我们都还在不断地摸索，不断地总结经验，我们坚信只要不断学习新课标理论并付诸于课堂教学，将理论与实践相结合，就必定能让理论之花在汗水的辛勤浇灌下开出丰硕之果！我们一直记得，学习只有开始，没有结束，这是我们一生的追求，我们一直走在学习的路上。