<p class="ql-block"> 本月为“研修组主题研修活动月”，中年级语文研修组针对自身的主题开展了“研修论文交流会”，每个人针对自己的主题，其实查阅了很多的资料，相关论文也查阅了不少，针对其中的一篇论文，大家进行交流探讨！ </p> <p class="ql-block"> 王丽媛老师交流论文是谭桂珍老师的《学生把握文章主要内容存在的问题与对策》</p><p class="ql-block"> 林红娟老师交流论文为《小学生作文辅导下旬刊》2019年第2期的《在语文阅读教学中培养儿童想象力》</p><p class="ql-block"> 刘冰老师交流论文是钟玲玲老师的《小学中年级学生把握文章主要内容的问题与教学对策》</p><p class="ql-block"> 王瑞遥老师交流论文是马琴老师的《浅谈运用多种方法理解难懂句子的策略研究》</p> <p class="ql-block"> 从个人主题出发，王丽媛老师在谭桂珍老师的《学生把握文章主要内容存在的问题与对策》这一论文中“把握文章主要内容就是把文章由厚读薄，是提取信息、筛选信息和语言重组的思维过程，但在实际教学中，第二学段学生在把握文章主要内容方面普遍还存在以下问题：一是无话可说无从下手，面对一篇文章，学生不知从何处着手，不知道讲什么，或者只能勉强讲个大概；二是不懂概括，把复述当成概括，有的学生大段大段的读原文，把说课文的主要内容变成了复述课文；三是主次不分，概括不全，有的学生复述时只能说出一点意思，整体把握不全面，遗漏了课文的主要信息，有的是本末倒置，不是重点的内容说了很多，偏离课文主体价值；四是“拿来主义”照本宣科，有的学生借助教辅资料，在课前把课文主要内容抄到书上，课上就照本宣科。”也发现了学生在把握文章主要内容时所出现的问题，从而找到相应的策略去解决问题！</p> <p class="ql-block"> 林红娟老师通过《在语文阅读教学中培养儿童想象力》论文的学习后有了很大的启发，也针对自己的主题对教学进行了改进，在教学《记金华的双龙洞》中，以游览顺序介绍了双龙洞从外洞到内洞的景色，但这个地方与我们的生活相距甚远，所以很多学生不能够感受到双龙洞景色的优美以及游览的感受。例如，在教学孔隙中，先让学生进行了自读，然后让学生自由表达通过朗读自己感受到了什么。这样一来，学生们纷纷发表自己的见解，在学生们讲述完自己的感受之外，给予了学生肯定，然后通过两个学生并排仰坐在椅子上，指名学生读让其他学生感受过孔隙的身临其境的感受。让学生们再次活跃起来，在我的指引下，同学们脑中对孔隙的样子有了自己的印象。阅读不仅可以丰富学生的认知，还能提升学生的思维活跃度，最终提升学生的想象力。</p> <p class="ql-block"> 刘冰老师通过论文《小学中年级学生把握文章主要内容的问题与教学对策》的学习后，在教学时发现“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”这一语文要素落实的最大问题是学生对“主要事件”的理解，关注的“主要事件”不突出。这里有两种情况：第一，对“主要事件”关注不足，三个事件对部分学生来说，往往只能关注到一两个事件，而且这一两个事件也未必是“主要事件”；第二，对“主要事件”关注不当，部分学生只关注感人画面、细节，误认为“感触深的事件”就是“主要事件”。例如，在学习《为中华之崛起而读书》中，有近三分之一的学生只能把握小事件，还有极个别的学生一个事件都把握不准。这三分之一学生的表达大都是“这篇课文讲了魏校长向学生们提出了一个问题，周恩来说‘为中华之崛起而读书’，魏校长“吃了一惊”。又如，在《小英雄雨来》中，大部分学生只挑选了自己感兴趣的，感触最深的“雨来宁死不说出李大叔”来把握主要内容，而因此忽略了雨来用什么办法不招供，受到了那些非人的折磨，经历了哪些危险和困难。</p> <p class="ql-block"> 王瑞遥老师看了马琴老师《浅谈运用多种方法理解难懂句子的策略研究》论文后，有很多体会∶“抓关键词语理解句子时，关键词语是在句子中起关键作用的词语，一个句子中的词语有很多，但最能表达词义的词语只有几个，这就是句子中的关键词语或重点词语，理解了关键词语的意思，整个句子理解起来就比较容易了。联系上下文理解句子理解文章的前后意思，有一些答案可能会在文章的前后句子中。”</p> <p class="ql-block"> 中年级语文研修组会继续在研修的道路上一路前行，磨砺自己，静待花开！</p>