化“错”养“正”、画图助解

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学生是教育的对象，也是学习的主体。学生不是知识的消极接受器，教师无论是把人类积累的认识成果转化为学生的知识财富，还是把知识转化为学生的智力才能，或者是把知识转化为学生的思想观点，都要通过学生的积极思考和实际活动，都要有学生的主观能动性和自觉性。离开了这一点，教师的主导作用就难以发挥，也不容易取得较好的实际效果。 　　教师必须关心每一个学生，特别要关心那些差生，发现他们身_上的闪光点，帮助他们克服自卑感，激发他们努力学习，从而调动全体学生的学习积极性，建立起“尊师爱生”、“教学相长”的新型师生关系。 所以每次每个同学的作业都会发，关注每个学生，不让每个学生掉队。 　　还要认真了解和研究学生掌握知识的状况和智力发展水平，从学生的实际出发，精心地安排教学内容，设计教学环节，采取相应的教学方法，组织教学活动，使学生在整个教学活动中，始终处于积极思维的状态中，在教师的指导下，主动地动脑、动口、动手，自觉地参与。 　　课堂不要“规避”学生可能出现的差错，应乐观面对学习过程中的差错，从差错中悟出道理、走向理解。正所谓“正确的，总是千篇一律；差错的，总是多姿多彩”。化错研究有3个过程，即错得好、多飞一会儿和拾起来，即我们所熟悉的“容错、融错和化错”。“差错的价值并不在于差错本身，而在于师生从中获得新的启迪。”启迪何来？启迪来自于思考，在问题解决过程中启发学生的哲学思考，将知识联系起来，从而弄清楚事物的含义，丰富学生的数学情感体验。 　　列宁说：“真理向前一步就是谬误。”同理，谬误向后一步亦是真理。 拥有科学对待错误的开放心态和思维方式，就有可能化“错”养“正”。 　　化错思想践行学科育人，教学的价值在于“育”，育什么呢？育的是思维方式、学习欲望、开放心态、生命潜力……化错思想的终极目标是“正”，“正”即正确的、正能量、美好的、全人的…… 　　化错思想，真正是从教学走向教育，改变了我的教育观和学生观。 　　采用“画图”的方式来绘制问题以及解决的方法，可以帮助学生有效进行推理以及思考，对于学生的成长有着非常关键的作用，在小学数学高学段之中，一些数学的问题具备高度的可视化。 　　因此学生在学习的时候，可以有效对问题进行明确，在这个过程中，绘图可以让学生分析问题，体验其中的方法，发散学生自身的思维，增强学生的思考能力，从而解决当前遇到的问题，因此实施“画图”解决问题是非常有效的一种方法。