凡有所读，皆成人生 ——钟静导师组读书活动剪影

魏恒斐

著名教育家杜威说：读书是一种探险，如探新大陆，如征新土壤。5月23日“新思想、新阅读、新征程”为主题的第二期读书活动如约举行。曲健、孙艳华、肖岩、王增艳、王丽霞五位领读老师分别从学习与实践为我们交流读书心得。 名师分享 　　曲老师从三个方面分享了自己的阅读思考： 看山是山，看水是水——阅读中的学习与思考 看山不是山，看水不是水——阅读中的联想与比较 看山还是山，看水还是水——阅读中的实践与梳理 曲老师指出，我们要将阅读与新课标相结合，将阅读运用到实践中去。 　　孙老师深刻地分享了反思性思维对教学的启示： 1.设置问题情境，激发学生的问题意识。 2.给学生充分的思考时间。 3.安排合理游戏和教学活动，促使学生的好奇心向理智化。 4.选择具备秩序性和连续性的作业，保持学生思维的秩序性。 教师要通过提高授课的水平，引导学生进行深刻、周密的深思。 　　肖老师分享了自己的读书收获与阅读思考： （1）语言是强化思维的利器 （2）重视语言在教学中的运用 （3）如何提高学生的思维能力 （4）创设课堂教学情境 （5）转变教学方式，思维和做联系在一起，避免重倾听、轻活动 （6）培养置疑能力 （7）搭建学习支架 　　王增艳老师表示，每次翻开书本，大师的思想就扑面而来。王老师分别从“科学的哲学观：对立统一的一元论”“科学的心理观：反思性思维是儿童的发展需要”“科学的教学观：在情境中培养反思性思维”三个方面进行了交流分享。 　　王丽霞老师分享到：那种认为我们只要把实物放在儿童面前，让他去感知就能把观念印入他们脑海的观点，几乎等于迷信……实际上，只有当儿童运用事物和感觉来支配他的身体、协调他的活动时，才能得到发展。 专家引领 　　李家栋老师对本次活动给予了肯定并进行了总结。他提出：作为老师，要做到真阅读。没有真阅读，就不会有深刻的体验。在读书的同时，还要结合教育教学实践、新课标，开展探索之旅，丰富阅读幸事。 　　最后，徐杰老师推荐了读书套餐：《给教师的建议》、《2022版小学语文课程标准》，并推出了小学语文组第二期读书活动方案。 学习感悟 　　本次阅读的书目《我们如何思维》与我个人的课题“指向高阶思维发展的小学阅读教学策略实践研究”的主题有着紧密的联系。我认真研读了杜威先生的著作，发现其中有很多内容对我的教学很有启发。例如在第四章：学校状况与思维训练里第三板块学业性质的影响中，杜威提出“思维不会进行于真理之中，只有在掌握信息的基础上才能进行推理”。读到这句话我联系起前几天教学《田忌赛马》的教学片断：在教学中，要引领学生抓住孙膑观察实际情况的相关语句，借助课后练习第二题，通过对阵图推想孙膑的思维过程。此教学过程是训练学生掌握分析思维方法的典型素材。可以采用问题引导的方式，如“人物的目是什么？怎样能达到目的？观察到了哪些信息？如果这样做，结果会怎样？最终结果怎样？”让学生通过问题学会如何分解思维活动，掌握分析性思维的方法，提升思维发展水平，落实本单元教学目标。虽然杜威这部书写于100多年前，但至今读起来发现对自己的教学实践依然有很强的指导意义，感谢李家栋老师的推荐，希望这本书能为我的课题研究带来更多的启示。 ——曲德洪 　手捧杜威先生《我们如何思维》，反思自己的教育教学工作，自己对保护儿童的好奇心有了更多深入地认识。学会保护儿童的好奇心，作为教师应当完全避免教学中的教条主义，当儿童的好奇心已形成求知的欲望时，作为教师，必须知道如何传授知识，让孩子的好奇心更进一步，进化为创造性思维能力。 “有眼不能不看，有耳不能不听，身体感知万物，不由意志决定。”杜威先生在《我们如何思维》一书中引用华兹华斯上面的诗句来表述儿童的好奇心。对儿童来说，整个世界是全新的，在每次新的接触中，都有使健全的人激动的某些事物，并且使人热衷于探究这些事物，而不是单纯消极地等待和忍受。 好奇心是创造力的源泉，如果不引导好奇心进入理智的水平，那么，好奇心便会退化或消散。培根说，为了进入科学的王国，我们必须变得像小孩子一样。他的这个说法，提醒我们需要有儿童的虚心和灵敏的好奇心；同时也提醒我们，这种天赋的素质容易消失。作为教师，我们必须搞清楚好奇心是什么，而不是盲目培养学生的好奇心。我们的任务更准确地说是提供材料和条件，使学生的好奇心被引导到有目的、能产生给来、增长知识的探究。 教学过程中，不管是课堂教学还是活动实践，教师都不要急于下结论，应留给孩子充足地思考的空间。当学生提出各种问题时，一定要根据孩子的年龄特点、知识经验，浅显易懂地给予解释，一些难以回答的问题可以先不给出答案，而是给学生提出一些建议，鼓励孩子自己去探索、研究并验证，给他们提供一些自己探索的机会，让他自己在探索的过程中发现事物真正的奥秘。保护孩子的好奇心，让孩子勇敢快乐地去探索。当学生遇到困难时，给他们自己解决问题的机会。只有当孩子确实无法解决的情况下，才进行帮助。这样，让孩子在好奇心的驱使下，通过各种活动体验生活，学会思考，提高能力。 ——陈伟 　　今天的读书论坛，让我想到几个关键词：真阅读、真思维、真课堂。 1.真阅读：李家栋老师指出要真阅读，他说“没有真阅读，就不会有深刻的体验。不但是书的内容，还要结合教育教学实践、新课标，开展探索之旅。”这是理论与实践相结合的真阅读。 2.真思维。在教学中，我们要将杜威老师的反省思维的“五步法”结合到我们的教学中，让孩子们能够真思维。学生要有一个真实的经验情境，在情境内产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。而后通过必要的观察和资料想出解决问题的方法。最后，通过应用来检验他的想法。 3.真课堂。说到真课堂，我就想到于漪老师的课堂。她的学生在回忆中是这样写的： “预备铃一响，我们班54位学生，像盼望节日一样，盼着老师的到来。这种感觉，至今回忆，依然甘甜。老师的课，让人整个地沉浸在“艺术的殿堂”。其课文导入，往往出乎意料，又在情理之中；其板书，鞭辟入里，能把课文的灵魂串连起来。她善于剪裁，一篇课文，何处是经络，何处是骨骼，很是清晰。她讲课时，旁征博引，信手拈来。她的语言，渗透着思想，清晰严密的思路，似山涧流水，清新流畅，潺潺流入我们的心田。老师的课，最大的本事是让教材中的字，不再躺在纸面，而是让它站立起来跟你对话，达到我就是语文，语文和我融为一体的境界。如此，老师把我们引领到一个令人神往的世界。在这美妙的世界里，我们这些十七八岁的青年学生，胸中升腾起对理想、信仰和对未来不倦的追求。” ——郭良晓 　　尽管教育不能穷尽生活中所有的情境，但无疑杜威的思想给后人带来了深深的启示，对我们现在的教育教学也产生了深远的影响。《我们如何思维》这本书的阅读分享虽然告一段落，但是，研读实践的脚步不会停歇。今天聆听了同学们的读书分享，用“做中学”的方式阅读《我们如何思维》这样的经典，我感觉有别样的味道。虽然我个人对这本书的阅读理解可能不是很到位，很确切，但是，边阅读、边实践、边反省，只有这样，才能激发出更多的教育智慧，“因为摆脱困境的唯一途径是深入地了解教学”。我愿意，也会努力，成为孩子们心头的那束温暖的光，让孩子们透过我的指引，去向更明亮的那方。 ——王增艳 没有任何一艘快艇像一本书把我们带到遥远的地方也没有任何一匹骏马能像一页欢悦的诗篇愿人生有一路书香伴一生阳光