“高阶思维课题”长链条反思分享（美术篇）

李嘉萌

深入反思提炼收获 坚持以学生为主体，教师为主导的教学模式。让学生在实践中探究，在环节的递进中，形成知识链条。（一）深挖知识点提供学生构思的机会 深入钻研教材，在课堂中积极调动学生的主动性，引导学生进行观察、想象和表现的活动，鼓励学生独立思考，发现问题，生成创意，并运用美术语言和多种媒材创造性的加以表达，解决问题。（二）合作就是学生研究的过程 将学生个人作品价值利用到最大化。让每个学生的个人作品之间建立联系，从小组合作再到班级合作。充分体现合作的意义，合作的过程就是学生研究的过程。 创设开放的课堂（一）学习地位的主体性 本节课《奇妙的效果》属于同主题单元下的第二课时，学生在以往的学习中，已经接触过不少能够创造出画面奇妙效果的方法。在此积累上，学生进行课前活动，自己大胆尝试创作奇妙的画面效果。在课上，每位学生都可以分享自己创作的方法，形成互相介绍的主人翁形象。这样的过程增强了学生的沟通和交流能力，更打开学生思维。 同时在课堂示范环节，教师选择放开双手，将示范的机会还给学生。这样给予了学生思考和展示的空间，也正是学生深入探究的过程。（二）教学过程的动态性生成 本课围绕着“利用不同的媒材如何呈现出奇妙的画面效果”展开思考。 在过程中，教师为学生创设不同情境，学生自主探究总结规律，以情境进行教学，以任务进行驱动，最后达成学习目标。 在示范环节，以学生的课前作品作为引导，提出问题：“同学们，通过大家的分享我们发现，这两位同学的作品利用相同的材料制作的，为什么效果会完全不同呢？”，学生能够很快的思考出是因为使用的方法不同。抓住“方法”，这个学生寻找出的很关键信息，教师拿出泡沫纸，请同学示范，想一想：泡沫纸可以创造出怎样的画面效果呢？接下来，学生思考并参与课堂示范，这一过程，又进一步总结出：同一材料，通过改变使用的手法、甚至是材料的外形，做出的画面效果更加奇妙、富有变化。 在以上的环节中，学生不断深挖知识点，总结提升，自主探究总结规律，达成学习目标。 有效培养高阶思维（一）创造性思维 从创造性思维角度来看，在美术课堂中，学生学习和运用多种美术的方法，并将其创意成果转化成具体成果的过程就是创造性思维培养的过程。从本课来看，学生尝试寻找和利用生活中的多种媒材，通过不同的使用方法，创造出具有丰富变化的画面效果。 在这样的过程中，引导学生在具体的情境中探索、发现，找到知识间的关联，进而创造性的解决问题。学生在这样的实践过程中，总结规律，创造性的制作出丰富的画面效果，这就是创造性思维的培养。（二）同伴情感支持 在本次课堂教学中，多次体现了生生互动。从分享环节，学生一问一答的对话解惑，分享自己课前作品的创作方法和过程。到小组活动，利用学习任务单，小组成员之间实践讨论，总结规律发现创造奇妙画面效果的方法。再到艺术实践，学生之间分享使用材料，互相交换。并将个人完成的作品，通过拼接、粘贴组成班级展示卷轴。以上每个活动环节，都在充分的调动学生之间的互动和交流。在这样相互分享、学习、合作的情感支持下，逐步树立了学生之间的合作、互助的意识。更加增强了学生的自信心和情感交流能力。 教师评价 　　李嘉萌老师设计的《奇妙的效果》一课，能够充分的体现出在实践中培养学生能力的教学理念，老师通过让学生观察不同材料所产生的不同的效果，进行探究式学习，并且在课堂环节中，精心地设计了不同的情境，以情境进行教学，以任务进行驱动最后达成学习目标，切实落实“双减”，遵循了学生为主体教师为主导的教学模式。 本节课充分体现了李老师在高阶思维中教学以学生为主体的培养点，教师让学生通过自己在多种开放性媒材的体验中，得到知识结果，并且发现问题，提出质疑，在解决问题的过程中，促使学生再次自主地进行学习，从而使学生的作品内容呈出更加丰富多样的效果，这样地学习才是真正的自主学习，有效学习。－－体育馆路小学教师· 赵智超 　　本节课李老师根据教研员张老师的建议数遍修改教学方案，做了大量的教学准备：从一种油水分离方法，通过查资料，选材等筛选出适合学生制作的20几种具有奇妙效果的美术装饰画手段。这节课上李老师通过课上引导，小组合作、探究等教学方法，一步步使学生深入思考，分层次完成作业，最终达成教学目标。 李老师深入学习理解了高阶思维的八个维度，并把这些理念运用到了课堂教学中。多年来，我通过坚持参加课题学习，我感受到了带着所学课题理论知识上课的优势，用理论指导教学能使课堂教学更适合学生发展，师生共同成长。 －－体育馆路小学教师·朱红梅