知之愈明则行之愈笃——武汉外小与蔡甸二小在线共研之数学教研沙龙

武汉外小

晴日暖风，绿树阴浓，在夏味渐浓的时节里，物至于此小得盈满。鸟语蝉鸣，花枝摇曳，在思如泉涌的磁场里，“评价”沙龙如期而至。 知与行，工夫须著并到。知之愈明，则行之愈笃；行之愈笃，则知之益明。二者皆不可偏废。如人两足相先後行，便会渐渐行得到。5月18日，武汉外小数学组全体教师围绕“评价”这个主题，与一群志同道合的伙伴一起，共话评价改革的所思、所行、所悟。 低年段 小学低段不得进行纸笔考试，是双减落地的一项重要举措。低年段数学老师们紧扣小学低段数学期末无纸笔化综合评价，和大家聊起了他们重要课题研究中的五个心路历程。 蔡宝奎老师和同伴们从上学期刚开始研究时的忐忑、庆幸、难度大、有挑战，谈到测评结束后的幸福---教育评价越来越关注人的真实需求与全面发展。 举措必须落地，这是机遇与挑战。如古人所说，求学的第一重境界，“独上高楼,望尽天涯路”刚接触新事物时，有迷茫和焦虑，入门之后,会发现认识高了,格局开了。 站在原有期末评价的肩上，我们该怎样破局、谋篇？许顶老师说：“要做就要尽力做到最好，这已经是外小人的精神。” 我们的期末评价要既体现评价的总结性、客观性、诊断性，更要体现评价的过程性、增值性、发展性！历经数场多方参与的研究，“十二生肖逛庙会”的主题化、情景化、趣味化期末综合评价应孕而生。 读孩子，研心理，孩子喜好放心上；读教材，研课程，专业标准不能忘；朝也思，暮也想，创意点子频献上；寻器材，谋道具，精心运用仪式强；培家长，练考官，教育场域共成长！ 庙会上，有两群最可爱的孩子，一群是参加评价的一二年级学生，另一群是实施评价的小考官学长。作为评价实施主体之一，他们是这样说的。 孩子们的评价从书本到生活，从智力到能力，从单科到融合，从封闭到开放，从纸笔答题到解决问题，从一锤定音到延迟重试，从被动受评到主动参与，可能，这就是评价应该有的样子。 我们常说，数学要使不同的人都能在数学上得到不同的发展。外小的特色就是：关切这个教育场域中所有的人，希望通过这个场域，不同的人都能得到不同的成长，从而形成我们生机勃发的教育生态。 高年级学生是低段学习的过来人，是低段学生的同龄人，他们有着自己感同身受的独特视角。他们应该不仅仅是被我们邀请加入的客人，他们更应该成为评价方案形成的主人。他们的能力不仅体现在后期执行中，更加可以在前期策划中磨练。看，他们精心策划后的无纸化测评现场推演---称心如意超市。 董学芬老师和邝淑艺老师对参与活动的孩子们进行了现场采访，听听孩子们是怎么说的。一年级的小孩子们说：“活动有趣，可以吸引我们更主动地与。”“我喜欢参与这样的活动，它提高了我的数学技能，使自己更加的自信。”五年级的大孩子们说：“我们小组在策划方案的过程中感受到了老师的不容易，想对老师们说：‘老师们辛苦了！’”“在策划过程中，老师给予了我们充分的信任和支持，让我们有足够的空间去设计和实施。”“在合作探索的过程中产生了团队凝聚力，互帮互助中让我们成为了更好的自己。”孩子们收获了彼此看见的认可、相互学习的提升，更收获了一个团结而有情感的能量场！ 周周“加油”周周结：金北枝老师紧扣“评什么、怎么评、谁来评”精心设计，引导家长多进行欣赏性评价，增强评价的激励性；引导学生自己正视自己的表现，这样才知道自己该往哪儿努力。月月“理财”月月清：邢娟老师将常规过程性评价和月末总结性评价结合；融学业评价、实践活动评价、数学思考评价于一体，生评、师评、家长评，构建其乐融融的亲子教育场！ 在学生层面，评价不再仅仅局限为“测评时”的过程，而是贯穿儿童整个生命成长的过程。在教师层面，评价指向教育观念的更新，指向教育实践的探索，它对教师提出了更高的要求。 以此为载体，建构立德树人的价值坐标；以此为载体，建构立足素养的空间体系；厚实学习深度，生长育人智慧。乘风借力勇往前，倍道而进正当时，学无涯、思无尽、行无止！ 中年段 中年段数学老师们探索各种策略，营造数学活动的氛围，致力于将数学活动做成课程的方式。她们认为：评价的核心关键词——关注人本身。 刘娟娟老师结合学习金字塔的示意图谈到：所有学习方式中，平均效果最高的一种——教授他人。也就是说当你能把知识教会别人时，你的学习力是最强的，思路是最清晰的。其实每位学生都有当小老师的愿望，教师不仅要善于发现孩子的闪光点，更要善于给学生创造展示的舞台。陶行知先生就说过：“人人都可以当小先生”。 小先生，成主角，既见自主吸纳、互动点评、激发欲望，又见大胆探索、主动分享、站台中央。让主体评价，培养角色学习力！ 邬雪华老师提出我们可以通过多种方式，营造“活动”氛围，打造“活动”课程。以活动中的动态评价去激发孩子求知的欲望，变好学为乐学。专注顶层设计，开启阅读之旅；促发能力提升，分享阅读之乐；凸显思维发展，感悟阅读之趣。 借助活动平台将学生的特长放在聚光灯下，尽可能放大，让他们体验从未有过的成就感，我们做支持者，欣赏者。马玉红老师带领班级的汉诺塔推荐官和老师们来了一场亲密互动。 孩子们在互动后有感而发：“我竟然能教校长玩汉诺塔，我真是太激动了！”“我现在的最高纪录是五珠汉诺塔20秒，我还要挑战更快的记录。”“这样的活动不仅锻炼了思维能力，还提高了我的手眼协调能力。”“从不会到熟练的过程，让我知道勤学苦练是学习的必经之路。”长项就让他更“擅长”，“特色”就让他更“独特”，多看到孩子的正向力量，多强调他们成功的经验，多发掘孩子的可能性，即便只有些微光，再怎么是“偶然”“例外”，也应该得到足够的重视。他走过的每一小步，都是迈向世界的一大步。 小活动，大舞台。既见默默努力、厚积薄发、向下扎根，又见稳稳进步、悄悄拔尖、向上生长。让动态评价，打造成长源动力！ 胡雪玉老师和毛艾东老师从四个方面对多元评价做出了自己的解读：评价的根本目的是促进学生素质的全面发展，我们以信任、鼓励和期待的心态去评价学生，养习惯，见态度，多维度全方位，阶梯晋级。 教师评、自我评、生生评，多元的评价带动和引领家长有了觉醒力，让家长认识到：习惯养成教育要日不间断，不能松一时，紧一时；面对挫折和焦虑，愿意无条件的情感及方法支持；慢慢来，办法总比困难多。我们可以努力去改变，发挥长项，将优点放大，隆重表扬，在孩子擅长的领域找到认同感和归属感，拥有阳光向善的心态，积极向上的状态，这比什么都重要。小角度，多方位。既见尊重个性、正向引导、获得认同，又见多维反馈、家校共育、形成合力。让多元激励，点燃核心内驱力！ 刘敏老师从2022版数学课程标准确立核心素养导向的课程目标导入，谈到在学习的过程中评价，促进评价过程和学习过程的融合，这种倾向于“过程”与“发展”的价值取向，是过程性评价的理念基础，它能更为清晰地关注学生在学习过程中的发展和变化，促进学生的全面发展。 通过量化标准的建构，融合“四基”“四能”和“核心素养”的主要表现，形成阶段性评价的主要依据。记录、保留和分析学生在不同时期的学习表现和学业成就，分析学生在不同阶段的发展变化，能帮助学生成为更好的自己，形成个人发展所需要的核心素养，这样的评价才更有意义。小进阶，蓄动力。既见态度端正、状态积极、习惯养成，又见四基夯实、四能提高、形成素养。让过程评价，提升素养延展力！ 不知不觉渗透，主体评价多维考量整体把握；潜移默化牵引，多元评价深度洞察催生内驱；循序渐进调整，动态评价进退自然提升能力；躬体力行体察，激励评价起承转合呵护本心；春风化雨提升，过程评价静水深流生成素养；协力同心共育，互动评价达共识合作共赢！ 高年段 斯塔弗宾说：“评价的目的不在证明，而在改进”。“评价”是为了改进自我、完善自我，超越自我，从而变得更好，这是值得我们研究的永恒课题。我们力争将评价做成一个序列，针对不同学段学生的需求，凸显不同的评价侧重点，从而促进学生持续性的发展。 每个孩子的智能发展是多元的，因此评价的内容就要是多维的。张旸老师在班级里开设“预约答题”栏目，定期将不同难度的数学问题公示在黑板上，孩子们根据能力不同自由预约选择。 大家不再仅停留在对一题结果的评价上，而是在语言流不流畅？思路清不清晰？理解易不易懂？方法巧不巧妙？板书整不整洁？等方面做出多维的看到和评价，通过多维的角度赢得积分，记录在小组“成长储蓄卡”中，这种自豪“满满”的感受，不仅有对小组做贡献的喜悦，更有彰显自身价值的自我认同，体验高光时刻的自信建立。 胡威老师从关注学生的学习过程和感受成功变化的角度谈到了成功变化带来的推进力量。 当评价的指向内容更贴近于学生的思考，学生做的过程，学生的努力时，当他们看到自己也能在不断改进中贴近大众的思维和做法时，他们就有信心，有力量去表现自己，哪怕不能马上成为最好，也不会自卑生畏退缩。孩子们在二次评价或多次评价中学会自我关注、自我反思、自我认定，从而提升自我认知维度。各美其美，是对自我的一种欣赏，更是对自我的美好期许。当评价的指向引导孩子们懂得合理发挥自己的潜能，懂得欣赏自己创造的美时，自信的种子就已经悄然种下。 朱丹老师从评价的功能---导向与监督谈到了如何与学生达成一致的评价规范。通过评价传递需要全体遵守的价值导向，那就是责任共尽，利益共享。借助多种形式，让同伴相互看见，相互“照镜子”，从而激发每个人的自我评价。师生之间生生之间，相互悦纳达成共识，方式多样着眼成长，评价功能方可彰显。 罗艺老师在常态化的互评中重点引导学生尊重差异，悦纳不同---每次看到同伴的优点，就会有模有样地逐步学成自己的优点；每次得到别人的指点，就会心领神会地逐步改正自己的缺点。常态化的相互看见，不仅具有针对性、指向性，也更拉近了他们彼此的距离和认可度。正如美国著名的教育评价学者布卢姆所说：“对结果进行评价意味着终结性,而对过程进行评价则暗示着还有改进的时间和机会。”孩子们就是在这种改进的时间和机会中，看到美好，得到力量，达成共识，助推成长。 王虎老师谈到了自己从教师为评价的主体到学生、教师、家长多方位多元地交互评价的转变。教师评价—激励情绪、增进信心、促进发展自我评价—自我反思、自我鼓励、自我提高学生互评—欣赏他人、增进情感、取长补短家长评价—渴望认可、督促鼓励、和谐成长权威评价—鼓舞士气、提升责任、增强自豪 吴强老师在实践活动中将评价的主动权交给学生，进行了大胆的尝试。跨级策划方案，创新无纸测评；课堂学习自评，激励行为内化；互评活动结果，看见彼此成长。通过这样全员参与的评价，同学们看到了同伴，更看到了自己，为学生提供了发现、研究、探索的空间，产生的接纳与共鸣,也提高了学生的社会适应能力，真正实现了新课标提出的多元化评价。美美与共，和谐发展，这是评价所带来的最终目标，更是教育的极致需求。评教和谐的教育新生态需要我们从教者持续去营造、去研究、去构建。在评价研究的这条征途中，他们—— “旸”帆起航正当时， “艺”气风发恰少年，留取“丹”心勤思学，以评促学“强”体验，评教和谐育生态，“虎”虎生“威”信心添。 最后，数学大组长吴强老师借用纪录片《被数学选中的人》中的一个片段作为这次沙龙的结束语。其实绝大多数人的数学最后留下的就是加减乘除，我们老师的使命就是让所有孩子保持对数学的热情和热爱，直到那个人被数学选中。 参与学习交流的蔡甸二小老师有感而发：“一个简简单单的‘破’字，一个简简单单的‘谋’字，蕴含着外小老师多少个日日夜夜的研究和实践，这些理念和活动我们将带回学校，结合学校实际进行再研究，转变为自己的评价体系。”“外小老师们围绕‘评价’主题，从不同角度说能力培养、说长项凸显、有年段特色，注重评价内容的丰富性、评价方式的多样化、评价主体的多元化，让学生化被动为主动培养想学、乐学到会学。”“作为一个教育学专业刚毕业一年，走上工作岗位的我感觉到在大学学到的理论知识真实的发生在了我的眼前，师生活动、生生活动中淡化了老师的存在，充分发挥了学生的主体性，教师教的有趣、学生学的有趣，学习活动充满了成就感，学生的核心素养真正得到了提高，真的做到了‘吸引你、成就你！’” 王主任感慨道：“知之愈明，则行之愈笃，以终为始。评价是先导、评价能激励、评价促学生的发展、最终评价活学生的生命。老师们真正的看见了孩子，看见了孩子们的情绪、看见了孩子们的需求、看见了孩子们的兴趣、看见了每一个孩子的天赋，因此孩子们的生命成长就能被我们每一个人看见！” 两位校长也非常激动，熊校长说：“我们在研究中学习、成长，过程很累，但老师们为什么还能保持学习的状态，并在学习中获得幸福感呢？把孩子放在中央，心里装着孩子，把孩子当同伴、把孩子当老师，真正了解学生的需要；学生在超越老师的时候，老师们支持他们、欣赏他们、和他们一起成长，因为这份用心让理想的教育落了地，所以幸福感就油然而生了。” 严校长说：“评价来自于内在，真正的尊重孩子，把评价的项目和标准更多地交给孩子，相信相信的力量。看，孩子们在场上被点燃、在经历、在体验、在思考，情动而词发，自然的流露真情实感，孩子们在团队中看见和被看见，把外在的活动变成内在的自信。评价实际上直指的是“反求诸己”，中心定则外物清，数学老师们会同理、能共情，有大格局和宽视野，有理性的思考和人性的光辉，在满足孩子们深层次的心理需求，让他们互相被看见，所以孩子们愿意参与、乐于参与并收获成长。育人是最根本的出发点和归宿点，读懂孩子、引领孩子、影响孩子，引导他们形成正确的道德感、价值观和世界观，我们就能一同在教育这条路上走得更远、更稳、更好。” 于精琢中磨炼，跃沟壑而无惧，所及，皆是感动，不抛弃、不放弃，与孩子一同进退！于光影间绽彩，触乐趣而心动，所及，皆是美好，不拘泥、不设限，与最美的自己相遇！于徐行间展芒，塑张力而释放，所及，皆是希望，不退缩、不松懈，在知行中教学相长！