【基地教研】前置学习破困境,高效教学提素养

深圳市初中数学省教研基地

2022年5月19日，广东省基础教育深圳市初中数学教研基地与深圳市教育科学研究院联合举办了研训活动,参加此次活动的专家有湖南科技学院石循忠教授，深圳市教育科学研究院数学教研员、正高级教师石永生老师，深圳市教育科学研究院数学教研员林日福老师，罗湖区教育科学研究院初中数学教研员、正高级教师洪飞主任，深圳市翠园东晓中学巫国辉老师，深圳市福田区红岭中学（红岭教育集团）深康学校屠云松老师，华中师范大学宝安附属学校靖稳老师，深圳市坪山区光祖中学杨帆老师。本次活动共分四个环节：1.专家引领；2.专题讲座；3.百花争鸣；4.活动总结。 环节一：专家引领——聚焦素养探高效教学 石循忠教授《聚焦核心素养：“双减”背景下初中数学高效教学探究》从初中数学核心素养、教学设计、课堂教学中启发性提示语的运用、教学评价、教学现代发展等5个方面，聚焦数学核心素养，讲述了“双减”背景下初中数学高效教学探究。石教授指出：初中数学教学设计要做到“三个理解”，理解数学、理解学生、理解教学，并基于初中数学课程目标体系，以真实的情境为背景，以合理的问题为载体，在注重单元整体教学目标设计的基础上做好教学过程设计。数学教学评价的关键是中考与作业，要发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。 环节二：专题讲座——前置学习促高效教学 深圳市初中数学教研员林日福老师作了题为《前置性学习的理论与实践》的主题讲座，他指出：在双减背景下作业、课堂都需要做出改变，要为学生的长远发展助力。前置性学习是改变困境的良策，前置性学习的价值是助力补偿性学习、助力挑战性学习、助力改进教学设计，帮助学生学会数学地思考，学会研究数学对象。前置性学习所具备的补偿性、尝试性特征，将在课前实现经验的迁移、知识的补充、探索欲的发生，保障教与学过程能得以高效的实施。林老师通过展示学生前置性学习成果，从教与学的角度梳理了关于前置性学习的几点思考: 洪飞老师作了题为《精设教学的理论与实践研究》的主题讲座，他指出：“精设教学”是依据学情反馈和课堂生成，梳理学习需求，为学习者动态生成精准设计教学。“精设教学”的课堂教学模式符合知识的逻辑性，遵循认知的规律性，突出学习的建构性，能分别运用在常规教学、线上教学、中考复习中。基于动态生成的“三段四环节”精准教学模式： 环节三：百花争鸣——教学实践展高效教学 巫国辉老师展示了课例《图形的旋转（第1课时）》，他以探究活动为主线，学生在观察、操作、交流、归纳的实践探索中，亲身感受知识的形成过程，为学生提供自主学习的时间和空间，充分体现了学生的主体地位，培养学生的核心素养。 屠云松老师作了题为《“双减”下数学教学新思路》的主题讲座，通过研，导，练，诊，评六个方面向我们展示了以发展学生思维能力、培养创新意识为核心的思创型课堂。思创型课堂有新颖的教学理念，打破了常规传统的形式。 靖稳老师在《一次函数的面积问题》的课例中，教学步骤的展开体现了独到的个人思路，通过公式法、割补法和宽高公式来研究坐标系中三角形的面积问题，引导学生进行思考，展开讨论，充分体现学生的主体性。杨帆老师作了题为《浅谈三角形面积问题之“铅垂法”》的主题讲座，从问题提出、模型建立、模型证明、实战分析等几个方面阐述用“铅垂法”处理三角形面积的方法。在模型证明环节中，用割补法和相似法对各种类型的三角形分别进行了公式推导。 环节四：活动总结——提质增效悟高效教学 罗湖区教育科学研究院洪飞主任高度评价这次教研活动，并对各位老师的讲座及公开课进行了有针对性的点评。洪飞主任认为：在“双减”政策减负提质的要求下，在学科融合和核心素养导向学习的浪潮下，以学生为主体的前置化、自主化学习，对学生学科核心素养、综合素质、价值观培养有全方位的促进作用，让不同的孩子都能实现充分的发展，是我们未来奋斗的方向。教学之路，道阻且长，这次宝贵的教研活动将成为滋养我们的养分，相信在一点一滴的积累中，能做到更好。 此次教研活动规模大，受众广，影响深。不少老师发来他们参与活动的体会。 华中师范大学宝安附属中学张孟杰老师 听完各位专家对”双减”背景下如何设计教学,安排教学更高效的提升教学效果和培养学生的思维拓展能力后,收获颇丰,让我对课程安排和设计有了新的方向和目标.听完各位老师的课程知识点讲解, 有助于我们老师反思自己的的教学，如何提升学生数学学习的积极性和创造性。 宝安区孝德学校 我们常常期待学生参与讨论参与课堂等等活动，但往往在教学实践上得不到相对应的期待效果。通过今天，我们学会了如何对传统“学案”反思、作业设计反思、认识学生数学学习、认识数学教学课堂教学、理解前置性学习等方面，对自己课堂做调整，为学生提供更优化的教学。 大鹏新区南澳中学李景财老师 “双减”新形势下教师要实现“减负提质”，让“双减”真正落到实处，关键在课堂和作业这两个板块。首先，要转变传统的教育观念。其次，我们的课堂既要立足常态，又要突破常规。在课堂上，教师要立足常态，要科学地“使用教材教”，而不是 “教教材”。同时，我们的课堂又要突破常规。教师要学会科学地“偷懒”。 红岭中学石厦初中部 石循忠教授给我们解读了初中数学核心素养的概要，会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维分析现实世界，会用数学的语言表达现实世界。如何实现核心素养的导向，在2022年版新课标的指导下，我们要侧重于教，侧重于学，侧重于评。教—学—评一致性是达成“减负增效的关键”。 深圳实验学校初中部 <div> “双减”政策背后的逻辑不只是减轻学业负担、净化并规范社会教育生态，更重要的是提升教学质量，提高学生的学习效率，也就是“减负增效”，从而撬动基础教育的整体变革。一是减轻学生过重的作业负担。二是减轻校外培训负担。</div> 深圳市南山区前海学校 在实践中前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，这样才能更好的提高课堂质量，实现数学学科的育人目标。而石循忠老师关于初中数学如何在“双减”背景下提高效率的阐述，也为我们一线教师的课堂教学问诊把脉，开出一剂良方，尤其是教学情境的创设对于吸引学生和激发课堂学习兴趣的效果，十分有助于提升课堂教学的学习效率。 坪山区光祖中学彭鹏飞老师 前置性学习实际上就是由传统的“先教后学”教学模式向“先学后教”方向转变,使学生在学习新课之前,在学生已有生活经验和学习水平的基础上。借助教师布置的一些合适作业来提前预习待讲新课的内容,以使学生在后续课堂上课的时候可以有所侧重地听课。这样会大大提升学习的目的性和计划性,增强学生学习的效果。 坪山区新合实验学校 此次活动为我们未来的教学设计指明了清晰的方向：将数学核心素养的培养融入到教学活动中，真正打造以学生为主体的课堂，融入对学生创新意识和运用意识的培养，在合适的时机采用发现式教学法，从而为课堂提质增效。 坪山区第二外国语学校 前置性学习可减少课堂上讲的时间，又能培养学生的自学能力，既可检验学生自学的情况，又可让学生在运用过程中领悟，先学后教，把不懂的问题留到课堂上解决，变被动为主动。前置性学习更高层次的意义在于能够帮助学生通过前置性学习经历一个自我创造与批判的过程，在独立解决问题中尽可能多的去全面考察已知信息，寻求更多的解决问题的办法。 结束语 本次研训活动探索了实现高效教学的方法，在“双减”背景下前置性学习理论将指导着深圳市初中数学老师的教育教学，有效促进教师提升素养。撰稿：骆文娟靖稳 一审：林日福 二审：石永生