与你相遇在龙实

迹

听.花开的声音 　　我们为什么要用项目化学习的方式来设计语文教学？如何提炼语文中的核心知识？如何将大概念融入到项目中？如何设计突破常规的语文项目情境？教材单元的教材单元的逻辑如何转化为语文项目单元？如何让学生在项目中进行语文实践？带着这一系列问题，在龙实这片沃土，我拜读书目，深入课堂，请教老师，了解学生，并全程参与八年级语文组《做一次走心的演讲》项目化活动，对项目化教学展开叩问。 项目研讨 　　3月25日八年级语文召开备课组会议，会议主要内容是，讨论“演讲”单元，项目化活动设计。针对之前备课组成员设计的讨论稿，组内每位老师都积极发言，提出建议及修改意见。 活动实施 　　一、撰写项目驱动 恰同学少年，风华正茂。如何在最好的年华成就更好的自己，是每个初中生要思考的问题。刘勰在《文心雕龙.论说》有言：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”在青春时代，用演讲发声，做一次走心的演讲，让更多人听到属于少年的心声。请你以“成就更好的自己”为话题，开始一场“超级演说家”之旅吧！ 二、入项活动 1、观看“超级演说家”演讲比赛视频，做好笔记。评选出你最喜欢的演说家，写明理由。 2、通过以上活动，你认为如何评价演讲的劣势，请你思考完善以下评价量表。 从演讲词和演讲实践的角度、评价内容标准、分值、得分四方面评价。 3、最后以即将开启演讲项目化学习的你，最想学到什么？巧妙链接到下一阶段的学习。 三、项目活动一：向课文学习演讲词 任务一：以闻一多先生《最后一次讲演》和丁肇中《应有格物致知精神》为例，分析演讲的构成要素。 任务二：结合任务一思考，演讲词的“针对性”包含哪些因素，在演讲词中是怎样体现出来的？以闻一多先生《最后一次讲演》为例，归纳出演讲词的“针对性”有演讲背景、目的、听众、现场感等方面。 四、项目活动二：学写演讲词 任务一：梳理写一份好的演讲词，应该有哪些因素？（学生回答后老师归纳） 1、关注演讲的背景、目的、身份。 2、针对性强如特定事件和主题，特定的人群，听众意识，场合意识等。 3、观点鲜明，思路清晰，要有具体的材料支撑（理论材料、事实材料）。 4、句式可以有感叹句、反问句、反复、对比等句式交替使用，才能达到震撼人心的力量。 任务二：以《最后一次讲演》和《人一生中最重要的抉择》片段为例，设计演讲脚本，并试着演讲，体会不同风格的演讲词，演讲方式的表达也不同。 五、项目活动三：撰写演讲脚本，拍摄演讲视频。（组建钉钉小组群） 这次活动老师布置任务，让学生周末自主完成。活动任务如下： 5月2日下午14：00—15：00，每个组员上传演讲视频初稿（不强制脱稿），每个组员根据“演讲视频评价量表1.0”对“组员演讲视频作品”进行文字留言点评，提出修改意见。 5月4日下午14：00——15：00，每个组员上传演讲视频修改稿（要求脱稿或半脱稿），每个组员根据“演讲评价量表1.0”对组员演讲作品进行评分，选出小组里一个代表性演讲作品假期后班级分享。 六、项目活动四：修改演讲稿。 阅读小组推荐的“超级演说家”的演讲初稿，完成相应思考。 根据演讲初稿诊断书评价量表修改演讲稿。1、优点评析：这篇演讲词初稿的优点；2、问题诊断：这篇演讲词初稿存在什么问题，请分析；3、自我对比：你的初稿是否也存在这样的问题，写下判断过程；4、优化策略：如何通过我们项目化学习所得，解决此类问题。 针对推荐演讲词学生先个人修改，然后小组改，最后老师改，就这样一份演讲词由初稿的稚嫩慢慢完成蜕变趋于完美。 七、出项活动：超级演说家“成就更好的自己”班级演讲比赛。 课堂伊始，老师首先让学生说说在这次项目化活动过程中你印象深刻的事。其目的是唤醒学生回顾整个项目化的全过程。 然后小组推荐同学开始演讲，分别是:《每一段经历都能成就更好的自己》，《互相“利用”共同进步》，《做一名优秀的听众》。三位同学的演讲自信大方，观点明确，所举事例生动有趣，深入人心，极具说服力。每轮展示后均有其他组的同学结合评价量表，从演讲词、演讲技巧等方面对演讲者进行评价，然后演讲同学反思感悟。 三位同学演讲结束后，根据评委同学亮灯盏数统计最佳演讲者，推荐参加学校演讲。 最后老师针对这次活动，布置后续跟踪任务。梳理课堂笔记，将记录的小组优化策略绘制成思维导图，以此为参照修改自己的演讲脚本初稿，初稿和电子稿均打成电子稿，各印一份上交，在初稿中用红笔旁批修改的地方以及运用的优化策略，周末拍摄视频提交钉钉小组群，班级再举行一次“返场逆袭演讲比赛”，最后推选出一名学生参加年级演讲比赛。 活动反思 　　“项目化学习能促使不同类型的儿童在知识的传递、知识学习的深度、主动投入的学习态度和自我认知的发展上有更好的表现，项目化学习具有教育机会公平的意义。”这是夏雪梅博士对项目化学习定义。 她的理念也真正体现在这次活动中了，在这一个月项目化学习活动中，我看到了学生开始不会写演讲词，拍出的演讲视频仅仅是在读稿子，在一次又一次活动中，蜕变成了一个个真正的超级演说家。这中间有项目团队老师精心设计的活动过程；有老师在课堂上高效的组织教学活动；还有学生在活动中的积极参与认真学习，老师和学生都在项目化中“做中学”，彼此都成就了更好的自己。 在专家的引领下，在课堂教学活动中，我也更进一步地感受到了项目化学习的体温和脉动。 夏日已至，未来可期，在温州龙实这片项目化学习的沃土上，我聆听到了花开的声音。