听课有感

平邑第三实验小学—赵京奎

近几日，有幸聆听了17节高质量的优质课，这几节课体现出了教师深厚的功底，较高的专业素养，从这几节课中，我学习到了很多东西。

一，重视数学文化与学科的融合。

数学文化与学科的融合，提趣培情植根促学习。有的教师利用教材中的数学文化，有的深挖教材移花接木植入数学文化；有的数学文化是知识，比如分数的产生，有的数学文化是名言，有的数学文化是种数学思想……。有的老师在上课伊始即植入数学文化，借助数学文化为载体，进行课堂教学活动，比如实验小学赵相承老师执教的《三角形的内角和》从帕斯卡研究三角形内角和的思路进行课堂教学，与古人共同研究，激趣蹊径直向问题核心。有的老师从课堂中显现数学文化，用来总结知识，升华学生思维。有的在课后展开数学文化，画龙点睛促进学生思维提升。

二，把学生放到课堂中心

传统的以教师讲为核心，多方展现教师自身素质而忽略学生的教学模式逐渐消失。老师们充分尊重学生的主体地位，以学生的学为核心设计教学活动，教师少讲或者不讲。多数教师让学生自己提出问题，互相点评学习成果，自己评价学习过程，小组评价，惜字如金必然让学生更多的参与进课堂活动中，惜字如金也必然让学生更重视老师讲的每一个字。

三，以问题为核心不断促疑。

问题是学生解决问题的导向。问题设计过于简单，或者问题设计过于难，都不宜于课堂教学。

问题设计感觉有的老师有这样的情况。

过于简单的问题，学生不需要深入学习就可以解决，而让学生进行小组合作学习，这样的合作学习只是为了设计这么个环节而已。

学生顺着教师的一个个问题渐入佳境，马上开门进入另一个层次；而突兀的一个问题又把学生拉回到原来的起点。

四，重视数形结合、抽象与直观结合

像第四实验小学万老师执教的《千以内数的认识》通过让学生看、摸1000厘米、1000张纸、1000个字感受1000这个数字在不同的单位里感受不同。

像《鸡兔同笼》三位老师都意图构造数与形结合建立鸡兔同笼问题模型。这个地方如果设置动手操作，可以通过让学生画，摆，或者ppt演示时插入动画的形式理解鸡兔同笼问题。