【山东省小学语文特级教师工作坊（枣庄群组）】—聚焦单元整体教学，提升语文核心素养

天心月圆

单元

教学

语文

整体

学习

人物

概念

老师

小学

视域

活动目标

　　立足统编小学语文教材，落实2022版《义务教育语文课程标准》的要求，聚焦大概念视域下的小学语文单元整体教学，研究理解统编小学语文教材的编写理念，高质量的实施单元整体教学，探讨单元整体教学的方式方法，落实国家双减政策，提高单元教学质量，深化小学语文单元整体教学。

2022年5月19日至20日，山东省小学语文语文特级教师工作坊（枣庄群组）全体成员参加了此次线上学习活动。

名师课例引领 青岛市崂山区实验学校的老师们执教的是五年级下册第六单元的课，分别是张慧老师的“精读引领课”《跳水》、孔晓音老师的“拓展阅读课”《思维的力量》、王娟老师的“表达实践课”习作《神奇的探险之旅》（一）和青岛市教育科学研究院崔志钢老师的“表达实践课”习作《神奇的探险之旅》（二）。

　　本单元指向阅读的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。人物的“思维过程”就是人物根据看到、听到、感受到的而做出的判断和推理，并最终采取行动的一个思路历程。《跳水》人物众多，思维丰富，让学生联系人物前后一系列的表现和具体场景进行推测，根据故事环环相扣的叙事特点。先从整体入手，了解内容，再关注猴子、孩子、水手这三者之间的关系，知道故事是如何发展的。最后，重点学习“船长”这一形象，通过品读人物的言行，进一步读懂作为主要人物展现的特点。本单元的习作内容为“神奇的探险之旅”，指向表达的语文要素是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”。习作的具体要求是“写的时候要展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体，如果把心情的变化写出来就更好了”。本次习作很好地体现了编者的意图，即展开想象，把在探险过程中求生的情节一步步写出来，包括探险者遇到的情况、采取的行动和最后行动的结果，目的在于锻炼小作者的创造性思维。

青岛市崂山实验学校语文骨干教师以大概念为引领，进行育人载体融合，以学习大单元组织整体教学进行了解说、总结、概括。改变碎片化教学模式，实行整体性、有机化教学，深度夯实学生的学科素养，提升语文学科的育人价值。目前已形成“自主预习课、基础知识归类整理课、精读引领课、略读实践课、拓展阅读课、表达实践课”6种课型，通过多课型渐进式研究，推动语文单元整体教学研究走向深入，最终实现指向习作表达和思维方法的双赢，非常值得我们学习。 下午，淄博的老师们给我们带来的是四年级下册第七单元的精彩课例。分别是王丛丛老师的“基础知识归类整理课”、张爱玲老师的“精读引领课”《“诺曼底号”遇难记》、李倩老师的“略读实践课”《黄继光》《挑山工》以及赵蓬飞老师的“表达实践课”口语交际《自我介绍》。

　　本单元的阅读要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。这一要素指向培养学生形成解释的能力，即能根据文本的具体内容对作品中的形象、情感、观点、态度等作出解释的能力。从纵向看教材的编排，四年级上册要求“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，四年级下册要求“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”，五年级下册要求“通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物内心”，教学中应把握这个梯度。从横向看，《“诺曼底号”遇难记》一课引导学生借助课后习题2学习“从人物的语言、动作等插写中感受人物品质”的方法；《黄继光》一课引导学生借助阅读提示运用“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”的方法；最后引导学生借助“交流平台”中的对话梳理方法，从“学习”到“运用”再到“梳理”，训练中应体现这样的层级。本单元的口语交际要求是“根据不同对象和目的，介绍不同的内容”。教材呈现了四种情景供学生选择，提供了三个问题让学生明确要求。开展好本次口语交际能为写好本单元习作奠定基础。

淄博市高新区的语文骨干教师们从横向、纵向分析了统编教科书四下第七单元中对人物品质的主题内容，进行了单元统整、多课型渐进夯实大概念，明确了单元整体教学目标，让教学从关注知识的数量走向关注知识的质量，从零散碎片化的学习走向结构化的深入学习，从被动接受到自主合作探究式的学习，提高了教学效率，也为老师们梳理了思路，提出了建议。 20日上午，济南市燕柳小学的李雪老师执教三年级下册第七单元“精读引领课”《海底世界》。李老师注重挖掘语言文字，紧抓课文的重点和难点，以生为本，以疑为线，以读为主，以拓展为目标。同时结合课文第三自然段，运用表格引导学生梳理内容，有效落实了“课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚”的这一语文要素。

　　随后，济南市燕柳小学李玉荣老师结合其校的大概念视域下单元整体教学课程开发，从单元核心概念的确立、大概念视域下单元整体教学设计思路和《海底世界》教学设计思路三个方面进行详尽解说。

专家经验介绍

　　三位校长结合学校实际工作作经验交流。

青岛市崂山区实验学校张星校长分享以《践行“大概念”整体教学 多维度提升语文核心素养》为主题的经验交流，张校长分别从“大概念”单元整体教学研究的缘起、单元教学的基本理念、单元整体教学的研究路径和单元整体教学已形成的基本教学范式等四方面进行了经验分享，让我们对“大概念”整体教学有了系统的认识。

淄博市高新区第四小学庞雷校长结合学校的大概念视域下单元整体教学的实践与探索，从课改背景、课改实践、课改成果、课改展望四个方面进行解说。

济南市燕柳小学李红校长在报告中指出，大概念是一种深层次、有意义 、可迁移的核心概念，它的提取要基于课程标准，围绕特定主题对教材等教学资源进行解读、分析、整合和重组，并结合具体课文事例，从内容建构、发现本质、语言运用来具体讲解学生的学习注重递进化、迁移性。

　　省教研员李家栋老师作“大概念视域下的单元整体教学”的主题报告。

李老师首先对大概念、单元及大概念视域下的小学语文单元整体教学几个概念做出阐释，接着对该如何理解大概念视域下的小学语文单元整体教学做出说明，最后为小学语文单元整体教学实施路径指明方向。

教研学习促成长 大单元教学与以往的单元教学、单元整体教学最大的区别是什么呢？是大概念。大概念所揭示的课程和教学目标，与以往的单元教学、单元整体教学比较，是真正追求理解的课程和教学目标，而不仅仅是指向知识和技能层面的。

　　单元整体教学设计，将一个单元的学习内容和学习活动作为一个整体进行系统规划设计，相对于单篇课文或单一学习内容的教学设计来说，在目标的提炼把握、内容的组织整合、任务的线索规划、活动的层次安排等方面都更加复杂。如果缺乏基本的逻辑考量和原则意识，单元学习就有可能变成内容和活动的随意堆砌叠加，给学习者带来庞杂无序的学习体验，单元学习目标也就不能够真正得到落实。

老师们认真观摩精彩课例，专心记录。

单元整体教学是一种具体的课程落实形式，它要求教师以发展学生学科核心素养为导向，以教材单元的编写意图为基础，对单元学习目标、内容和活动进行系统规划，整体设计，确保学生在整体性的学习体验中有层次地内化相关知识，习得具体技能，抵达深度理解，提升语文综合素养。

　　求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。通过此次线上学习，老师们认识到：只有准确、深入地解读教材，精心教研学习，灵活机动地实施教学才能使课堂更精彩。我们对单元教学的研讨，要常学常新，渐研渐深，如同这春夏绿意般，愈来愈浓。

照片提供：枣庄群组全体成员

审核：郑广杰