示范引领，以研促教－－拼音教学设计评课议课

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昨天听了王化英老师的讲座后，晚上建安区的张丽霞老师我们交流的时候都有一个相同的感觉，知识量特别大，收益很多。 今天的任务主要是各小组分享拼音教学的设计。王老师针对小组设计进行点评。 教过低年级的老师都知道，教学教学是具有难度的一个教学内容，它不像我们阅读教学那样，有故事情境，人物形象，学生很容易能够被故事、人物所吸引。它也不像识字那样有规律可循的，就是孩子们能够看到这个字形，就能够建立起它联想中对事物的特征的记忆。拼音是一种表音的符号，比较抽象，所以在短暂的一个月时间里，让孩子去记住这样的一个符号，读准它的音，记住它的形和四声及拼读，的确难。尤其是后期孩子们还要借助拼音来识字、阅读等。 所以怎样在短时间内完成教学目标又让孩子保有对学校学习的兴趣，对我们来说是非常值得思考的。 　　前半时我们小组成员自己修改自己的教案设计，对照听课内容，我将自己原有的教案设计进行了认真的修改。 　　下半时主要针对赵老师的设计进行修改，因为没有语文书，组长特地在将资料发到群里供大家学习。 针对赵老师的设计，大家集思广益，提出了中肯的建议。 　　下午1:30，会议准时开始，在各小组分享后，王老师分别进行了点评。 　　王老师首先肯定了老师们在教学设计中的进步： 1.评价意识的改进。体现在老师们设计的检测内容和检测方式上，使教学评的一致，关注了学生的达成度。 2.老师们能将学情调研转化为自己的教学手段。 3.学生观在教学设计中的体现，转化为教学行为过程的落实。能够给学生更多的空间去观察，去思考，去发现。在教学中能给学生提供学习支架来帮助学生落实教学目标。如：情境图，故事情景，生活情境等。 4.具有初步的综合发展的意识。不能把拼音教学窄化为仅仅会读会写，而是要注重学生的观察、思维、发言、合作等的综合发展。 5.重视教学资源的配置。有的改变教材中图片情景，引入生活中常见情景，还有小儿歌、动画等，拉近拼音与学生的关系，丰富教学资源，使教学资源距离学生最近发展区更近一点，引起学生兴趣，帮助学生突破难点。 6.在学习活动的规划上，利用学生已知建立与新课的联系，进行活动的建构，利用任务推动活动逐步推进。 在肯定优点的同时也给出了非常中肯的建议： 1.再一次提出重视课标的研读。一定要弄准课表中对拼音的要求到底是什么，教学中落实时按课标的要求，不超标。 2.重视学情调研，如声调拼读是否困难，复韵母是否容易混淆，是读音混淆还是拼读混淆，到底哪个地方是难点，从而找到应该怎么解决。教材决定教学的重点，学情决定教学的难点。 3.有一定的单元教学意识，但还有待加强。如果你教的是起始课，就需要弄清楚它在这个单元中所处的位置，还要有板块意识，如是不是可以考虑把前鼻韵母和后鼻韵母放在一起。 4.关注教学的整体性：能否设计一个活动，在活动中不断推进，利用情景＋任务＋教学资源等推动教学进程，使孩子们在任务中前行，在达成活动目标的同时使教学活动更具趣味性。 5.关注过程性评价，制定合适的评价量规。 6.拓展学生的学习空间。一个月的时间，拼音教学完全不够，空间上除了课堂，还可以充分利用教室空间，给学生创造拼音无处不在的教学环境，让做拼读的练习。这一点我深有感触，因为我们在教学拼音时让学生自己带子母卡、将自己的名字上写上拼音、教室事物上标注拼音，室内外展板上展示拼音等等，让学生置身于这样的环境中，使学生学习得更轻松，更有趣。创造多种游戏，让学生画一画，生活中找一找，编一编等。不光是学习空间，学习方式，布置作业方式上都可以做这样的改变。 　　王老师的评课高屋建瓴，为我打开了拼音教学更大的空间，使我对拼音教学有了更深的认知，学无止境，努力前行。 最后班主任霍毅老师做了总结发言，为我们提出了明天的学习任务和要求。期待美好的明天！