【通过文本解读，探究数学深度教学落脚点】——四学年《图形教学》线上教学研讨活动

亿缕阳光

莺啼燕舞，繁花竞放。芬芳五月，我们再一次相聚线上，撷智慧芬芳，展“研”语芳华。本次线上教研，仍然以“培养学生的深度学习能力”为依托，通过文本解读，探究数学深度教学的落脚点。我们把侧重点放在了图形教学之中，进行了深度研讨。 　　在小学数学教学中，数学文本是载体、学生是中心、课堂是阵地、理念是根本。教师对数学文本的解读是否到位直接关系到教学目标及教学重难点的确立，关系到教学设计是否科学、是否能达成教学目标。所以，我们四学年的几位教师用科学、发展的眼光审视文本，正确解读文本、深钻文本，力求让学生更好地学习数学。 　　在对文本充分解读的基础上，也要研究在教学过程中深度学习的落脚点在哪儿，只有找准深度学习的落脚点，才能更好地引导学生进行深度学习。 在小学数学图形的教学中，教师要重视迁移类推转化方法的运用，这种方法对教师进行图形的深度教学有着十分有效的作用。 　　《新课标》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生获得生动、活泼、主动而富有个性的发展。尤其是在小学阶段图形的教学中，自主探究、动手操作的学习方式更显优势，不仅可以使学生手脑结合，充分发掘学生几何学习的潜能，而且可以使学生在学习的过程中化抽象为直观，达到事半功倍的教学效果。 　　在教学中，我们也可以结合教学内容的特点，引导学生运用归纳总结的方法进行深度学习，让学生在观察、⽐较、分析的过程中学会新知。 　　《新课程标准》强调教学要结合学生的具体生活，使学生在掌握书本知识和解题技巧的同时，能够学以致用。所以在课堂教学中,我们可以结合生活实际进行深度教学,重视生活原型在数学教学中的作用。 　　教学中还可以依据学生的不同水平，设计不同层次的练习也可以进行深度教学，让学生在练习中学以致用，举一反三，巩固拓展所学知识，从而达到更深层次的教学效果。 　　图形教学是小学数学的重要内容，基于新课程标准理念要求，通过研究讨论，我们总结出了在教学几何图形时引导学生深度学习的策略，归纳如下： 1、利用迁移类推转化法。数学知识之间的前后联系是相当紧密的，正因为如此，我们的数学教学特别是图形教学，一定要以学生已有的知识为基础，抓住时机巧妙运用转化的方法，其实也可以说是知识迁移法，把旧知识发展构建成新知识，那么学生原有的知识就会发挥“跳板”的作用，学生运用“转化“的方法，在他们的头脑里自然建立起了各种图形之间的联系。 2、图形教学深度学习的落脚点，主要是让学生自主探究、动手操作。通过量一量、剪一剪、拼一拼、折一折的方法验证发现图形的特点与规律，再得出结论。从深度学习中更能够提升学生学习的效率，增强学习的广度和深度，有助于学生的未来发展和能力培养，让学生学会学习。在合作探究中，不同观点之间的碰撞也会产生不一样的火花。因此，合作探究的方式能进一步促进学生的认知发展，强化学生的空间观念。 3、在图形的教学中观察、归纳、概括也是深度学习的落脚点。让学生通过有目地的观察活动找到图形的点、线、面弄清其特点及它们之间的关系，进而归纳、概括图形的特点、计算公式等，学生亲历数学问题的建构过程，从而培养学生，观察归纳和概括的能力。 4、结合生活实际解决实际问题。数学来源于生活，服务于生活，在图形教学中，我们也要结合生活实际，让学生从生活中的图形深入地了解图形的特点与作用，这样有利于培养学生用数学的眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识，对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力、促进综合素质的发展具有重要的意义。因此，结合生活实际，深度挖掘数学知识的生活内涵是很好的教学方法。 5、在练习中进行深度学习。在图形的教学中可以发现，在练习中进行深度学习也是深度学习的落脚点。在练习中进行深度学习不但可以深化地理解知识，而且能培养学生的思维能力，使学生能变换角度思考问题。有的图形能进行一题多变、一题多解的深度学习，让学生根据开放性的问题据理力争、各抒己见，进而挖掘潜能、激发兴趣、发散重组思维，提高能力。 　　在图形教学中，我们应该怎样应用这些策略引导学生进行深度学习呢？　　我们在平面图形的面积和立体图形的体积教学中，可以运用迁移类推转化的方法进行深度学习。例如：在教学梯形、平行四边形、圆等平面图形的面积时，可以引导学生将图形转化成以前学过的长方形再进行面积计算，这样学生更能轻松理解。再如教学圆柱体体积时，可以让学生回忆圆的面积是怎样计算的，并将圆面积计算公式的推导过程在脑海里重现，学生很快就会意识到圆柱体的上底和下底都是圆形，而将圆柱体展开，就可以得到长方体。在学生知道了圆柱体可以转化为长方体后，再让学生思考如何将圆柱体转化为长方体，它们之间的关系又是怎样的。利用这样的方法，学生更容易掌握。 　　在教学《圆的认识》时，可以引导学生自主探究、动手操作进行深度学习。先让学生剪下一个圆，将圆对折，打开，换一个方向再对折，再打开，反复折几次。然后交流：折若干次后发现了什么？再请同学们拿尺子量一量折痕，并记下长度，学生操作后再组织学生交流、讨论。这样通过剪一剪、折一折、量一量、说一说等一系列活动，让学生自己发现规律，主动获取知识，也培养了学生的观察能力、语言表达能力和实践能力。 　　在教学长方形、正方形周长和长方体、正方体棱长总和时，可以引导学生观察、测量、计算，然后归纳总结出计算公式，这样的深度学习，既培养了学生的观察能力，又培养了抽象概括能力。 　　教学“平行四边形的面积”时可以结合生活进行深度教学。我们可以让学生思考这个问题：当前小明所在的小区停车位特别紧张，如何设定停车位？针对这个问题，有的学生会设计平行四边形的停车位，还有的学生会设计长方形的停车位，通过互动、思考、动手操作，再结合学生的生活经验，最终发现设定成平行四边形的停车位，能够节省更多的面积，还能够满足当前的停车需求。 　　结合练习进行深度学习，是我们经常采用的方式。例如：在教学立体图形的体积时，可以结合这样的练习进行深度学习：一个长方体玻璃容器，长40㎝，宽30㎝，高40㎝。里面有一些水，水面高20㎝，将一个物体浸入容器内，水面上升到35㎝，这个物体的体积是多少？此题不止一种解法，学生开动脑筋探究不同解题思路，有效培养了学生的思维能力。 　　这样的例子还有很多，需要我们在平时的教学中，多分析、多思考，根据教学内容选择合适的教学策略，引导学生进行深度思考、深度学习。 　　共赴时艰，不辱教育使命。疫情虽阻断了老师们前往工作岗位的步伐，但疫情下的线上教研并没有阻碍老师学习力的全面提升。老师们积极探讨，认真总结、共同学习的积极态度，仍如繁花般绽放！