<p class="ql-block"> 国庆假期开学一进校接到通知：听一年级的数学课！同课异构《分与合》。由于第一次接触一年级，并且这节已学过，学什么学生都不新奇，一片茫然！静下来想想，但无论几年级的数学课，每节课必须落实基础知识、基本技能，基本数学思想和基本活动经验。重新思考这节课的目标：什么是分与合？怎样分与合？分与合的读法？怎样分与合比较好？（在比较中渗透优化思想）好在哪里？（有序思想的特点：不重复、不遗漏）同一个数的分与合有怎样的规律？（抽象，建模）学分与合有什么意义？（合则加、分则减，为加减法口算打基础）朝着既定目标进入课堂，由于学过，课题一引入，孩子们争先恐后的把2、3、4、5的分成熟练的背了出来，我设计由2、3、4的分成动手操作，在操作中比较分的规律，发现的规律想5的分成，结果学生6的分成都会，以学定教，再演毫无意义，那就总结分与合的规律吧，学生们毫无兴趣，让他们总结咋就不会表达，只好老师总结，利用规律分更大没有学到数，再用符号（图形、字母......）表示。但学生置若罔闻，自我感觉环环相扣、经历中润物无声的数学思想的渗透设计，在学生的无动于衷中声嘶力竭疲惫不堪!反思被动的原因，学生开始学习之前，应知道学生的起点：年龄特点、经验基础，才清楚的知道要去哪里，把只有老师看的懂的“教学目标”转换成学生能看明白的并且感兴趣的“学习目标”。好的学习目标应该：科学，来自于课标；简洁具体可操作，学生一看就知道怎么回事；适合学情，建立在老师丰富的经验以及学生需要学且感兴趣的基础之上。低年级学生特点好玩好奇，在活动中成长，根据年龄特点通过各种活动经历知识的形成，数学思想是从经历中来的，低年级组织学生是重中之重，每个活动的要求目的要明确，清晰，语言简洁，数学专业语言尽量儿童化，时时提醒、恰当的激励、榜样的力量对低年级孩子来说都很重要，学生已会，越秀越空洞，费时费力，无任何意义，以学定教，寓教于乐，让每个孩子积极参与到内容，而不是靠大声呵斥，</p>