【铸正教研】心中有“标准”，脚下方有路 ——张改焕初语名师工作室2022年新课标学习

颍川•小双

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜索和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要,语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。《2022年新课标的解读》在我们所有语文老师的翘首以盼中款款而来。 5月18日晚上7点30分，张改焕初语工作室的全体成员准时地守在直播间前，静静地聆听由北京大学中文系荣休教授、语文统编教材总主编温儒敏为大家带来的对2022年语文新课标的解读——《遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材》专题讲座。 　　温教授事无巨细地讲着，我们大家静静地听着...... 　　温教授从改变观念、新课标的站位、语文核心素养、学习任务群与整本书阅读五个方面对新课标进行了详细的梳理和解读。 　　一个多小时的课程转眼就结束了，大家意犹未尽，又在群里分享着自己的收获。 　　张改焕：新课程理念，也给我的教学带来了新的挑战和机遇，我深深认识到：教学中，应该重视培养学生的思维能力，新课标提到的直接思维和形象思维，思维能力的培养，可以通过课堂对问题的思考和分析，还表现在写作中，审美能力的提升，都是建立在语言的建构之上的。教学中，应走下讲台，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，了解学情，可以调控教学，照顾差异，发现“火花〞。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的沟通，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现沟通。 　　李婷：一线教师在教学中重视单元导语，参照课后思考题，转化成典型的学习任务，加强学生学习的主动性。学生在一定的情境中带着任务有组织的学习，也可以解决读书少的问题。一线教师可以以单元为依托，设计一二个任务群来解决教学中实际问题。但要注意的是群文教学不能取代单篇教学，特别是但不能把经典的课文作为活动的支架。任务驱动只是一种方法，不是唯一，不能有意忽视老师的教学作用。 　　宋丹丹：温教授又提醒我们一线教师学习任务群下的教学（换种说法，任务驱动下的教学），不能取代单篇教学，尤其是一些经典课文，但如何去组织教学呢日用，这就需要教师的智慧。另外，今年我是九年级老师，因此非常关注中考动态，从课标中我读到了情景化教学，也是在课程内容结构这一块，这与当前中考的命题方向是绝对一致的，而我们日常教学大多是形而上，脱离实际的情况较为突出，这就启示我在以后的教学中应多将学科知识与生活实际、时政要闻等联系一起，不忽视综合性单元。 　　时小双：新修订的义务教育课程标准落实立德树人根本任务，强调育人为本，彰显教学目标以文化人的育人导向。我想这是很重要的一件事，也是很难的一件事。如何做到？在讲课的时候尊重学生主体，关注学生们的利益和诉求等，采取学生们喜闻乐见的方式开展教学。语文核心素养包括：文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。这意味着大语文时代正式到来。“文化自信”首次在语文课标中被强调，中国文化源远流长，继承、理解并认同中华文化，才能形成热爱中华文化的感情，提高道德修养，增强文化自信。 　　王铭婕：阅读是语文教学的基础和阶梯，温主编提到了“整本书的阅读”。结合现在“快餐阅读、碎片化阅读”的出现，整本书的沉浸式阅读显得尤为重要，沉浸书香，感受语言文字的魅力。随着学生年龄的增长，学习压力不断增大，在这种情况下，我们老师不应给与学生的阅读太多限制性要求，以兴趣为线，引导学习阅读，开卷有益。语文新课标从“语言文字运用”的领域、能力规范等角度进行了全面论述，而且将重视语言文字运用能力培养的思想体现在课程标准的各个部分。 　　赵雅琳：为什么要提学习任务群，目的是想把学习内容结构化呈现出来，强化学习内容，更集中改变语文教学的碎片化、重复性。在教学中，我们要利用好六个任务群，以学习任务来带动学习，即“任务驱动”，研究每个单元所承担的学习任务群是什么，以学习任务来引领我们的教学，学生在任务的驱动下，也会带着一定的目的去读书、去讨论，从而解决学生读书少、不参与课堂的问题。但也需要注意的是，群文教学不能取代单篇教学，不能把我们的经典课文作为活动的材料和支架，不能关于整本书阅读。 　　张蕾：今后的语文学科更加注重阅读和积累，应鼓励从生活实际出发，加大知识的宽度和广度。我们需要引导学生在真实的情境中体会，让情境与生活相结合，在生活中学语文。学习任务群首先是作为一种清晰化、集中的表达方式来明确学习内容；其次是提出一种新的教学模式：设定一个情境或典型任务，把学习的主动权交给学生，加强学生学习的主动性，加强教学的实践性。这种教学模式强调的不是一课一课文本为纲地讲，也不求知识系统的完备，更不把训练作为纯技巧的练习，这种教学模式是为了让教师作为组织者，学生作为主体，让学生在一定的情境中带着任务进行伙伴式的学习，完成知识的建构。 　　张亚萍：本次讲座从新课标产生背景、一种课程理念、四大核心素养、九大总目标、四个学段目标、六个学习任务群和四学段学质量等七个方面对新课标进行解读。与2011版的课程标准相比，此次修订的力度，变化之大，有目共睹。原小学阶段要求学习的129首古诗文增加到了160首，从课程改版上践行“文化自信”。学段目标从“识字与写字”、“阅读与鉴赏”表达与交流”和“梳理与探梳理与探究”四个维度拟订，与“文化自信”“语言运用”、“思维能力”和“审美创造”核心素养培育目标相契合。 　　马建成：语文课，就是为了塑造学生的“三观”，为培养“三有”人才打基础。宏观的目标就是以一种润物无声的熏陶，来培养学生的核心素养，达到育人的目的。其次.语文课要加强对学生的思维训练。这是我们学生的短板。长期的应试教育，学生的独立思考能力，各种思维能力尤其是形象思维能力低下。新课标下，教师就要努力减少灌输教学，注重开发学生的直接思维即形象思维能力，教师应该改变观念，注重启发式教学，保护学生的好奇心。 　　新课标兼具思想性、科学性，描绘了中国未来十年乃至更长时间义务教育阶段的育人蓝图。张改焕初语名师工作室全体老师研读课标，让每位老师心中有“标准＂，实践中用“标准”。让课标与课程相伴，让课标与教材相融，让课标与课堂相通。 心中有“课标”，脚下方有路。在今后的语文教学之路上，我们将以课标为航向，与时俱进，做一名新时代合格的语文老师，建立文化自信，培育时代新人。我们会一起走在探究研读的学习路上，共同学习，共同成长。 监制：张军伟审核：张改焕编辑：时小双摄影：张改焕初语名师工作室全体成员