<p class="ql-block">数学课的不规范行为</p><p class="ql-block">1.“拿来主义”式的教学设计</p><p class="ql-block">2.课堂引入缺少“数学味”</p><p class="ql-block">3.重结果，轻过程</p><p class="ql-block">4.例题教学缺少示范性</p><p class="ql-block">5.忽视课堂小结</p><p class="ql-block">6.以课件代替板书</p> <p class="ql-block">数学课的“兴趣”之源</p><p class="ql-block">1.获得“听懂学会”之足</p><p class="ql-block">（1.规范教学2.突出重点3.自然而然）</p><p class="ql-block">2.感受“数学思维”之乐</p><p class="ql-block">3.享受“数学文化”之美</p> <p class="ql-block">课堂教学基本要求 教学反思</p><p class="ql-block">教学计划</p><p class="ql-block"> 课前预设基本上达到了预期的效果，也有一些细节需要反思与改进</p><p class="ql-block">(一)数师的组织教学能力及课堂应变能力有待提高</p><p class="ql-block"> 小组代表展示菱形性质教学环节</p><p class="ql-block"> 两个小组代表说的结论部比较多，且没有按照边、角、对角线的顺序进行分类，台下的学生并不能很清晰地总结出两位学生都说了菱形有哪些特殊的性质，此时教师应及时的追问：“你归纳一下你们小组都有哪些情想吗？”，以此“逼”学生用自己的语言来整理菱形的特殊性质.面对学生在课堂上出现的复杂情况，教师若能及时处理，则体现的是教师的教学智慧这将是接下来我需要提升的方面.</p><p class="ql-block">(二)教师恰适时恰点的追问能力有待提高，求菱形的面积环节节</p><p class="ql-block"> 学生说菱形被对角线分成了四个全等的三角形时，教师应及时追问“为什么是四个全等三角形呢？”，以此促使学生利用菱形性质进行理性思考.教师恰时恰点的追问，起到到的是巩固知识、突出重点的作用教师恰时恰点追问能力的提升，将是我下一阶段努力的方向.</p><p class="ql-block">课堂教学基本要求 教学反思一对学生的评价</p><p class="ql-block"> 课堂中，教师对学生的评价基本上起到了激动学生学习热情的作用.然而，教师的课堂评价能力有待提高.</p><p class="ql-block"> 学生口述证明菱形四条边相等环节。</p><p class="ql-block"> 这位同学错误的使用了菱形的定义（四组邻边相等），此时教师给出的评价是“这位同学的证明过程有漏洞吗”？这样的评价显然存在不足，若改为“同学们，你们同意她的观点吗？”会更好.这样的评价不仅保护了学生的求知欲，也能让其他同学勇于提出质疑，有效提升学生的思辩能力。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 每一次的课堂都有不一样的精彩，不同的学生也给这节课带来了不同的挑战与思考.一遍遍磨课的过程，是我对这节课不断深入认识的过程，更是追求精彩生成的过程。</p><p class="ql-block"> 当然，现在的我距离呈观一节优秀的课堂还有一段路要走，所以在接下来的教学中，我将严严格遵守课堂教学的基本要求，扎扎实实锤炼个人基本功，提升个人教学素养，切实提高教学质量。</p>