以幼儿为主体，优化班本课程

Vannski 🎈

－从班本课程《“黏黏”来啦》谈起 虞永平教授诠释“课程游戏化”，提出：“课程游戏化不是对已有课程的摒弃，而是对现有课程的提升、改造和完善，在《指南》核心理念的引领下，让幼儿真正成为学习的主人。”此时，班本课程的形成有它的必然性和必要性：班本课程聚焦幼儿本身，源于幼儿的兴趣导向，基于幼儿的当前经验，指向幼儿的能力提升，是《指南》精神的体现，也是园本课程和传统课程的补充和延伸。班本课程的丰富性和适切性程度不仅能丰富教育教学的方法、形式和手段，而且能拓宽教育的空间，对促进幼儿的健康成长与全面发展产生深远的影响。在课程游戏化的大背景下，我们幼儿园也已经开展了两个学期的班本课程，且也在不断进步和完善。但是，也存在一些不足之处。《幼儿园教育指导纲要》中明确规定幼儿是发展中的主体,幼儿的活动是主动活动。那么就如何做到以幼儿为主体，优化班本课程，我们今天就以小班班本课程《黏黏来啦》为例，来谈一谈班本课程中如何凸显“以幼儿为主体”的教育理念。 在课程中智慧共享在教研中智慧碰撞 针对观看的班本课程视频，老师们进行了分组研讨，并记录了下来。 活动中，大班组陈老师、中班组周老师、小班组王老师等多位老师，分别就方案中提到的三个话题，从课程价值、课程资源、课程推进等方面，采用思维导图展示与解说的方式，进行阐述。 话题1：课程价值：某个活动具体可以跟《指南》哪方面对接？ 教师感悟：《“黏黏”来啦》班本课程活动精彩纷呈，整个探索蜗牛“黏黏”过程中，教师给孩子提供了自由宽松的语言环境，孩子们在想说，敢说，喜欢说的氛围下发现蜗牛的一些神奇之处，在老师的积极的支持回应下孩子们得到了蜗牛的一些科学知识。在探索黏黏的吃的食物、黏黏的饲养方式和黏黏的便便探索中，教师能抓住孩子的兴趣点激发孩子的好奇心和探究欲望，带动孩子去得到有关黏黏的答案，《指南》的教育理念也凸出强调：幼儿是积极主动的学习者；珍惜童年生活的独特价值；尊重幼儿的学习方式和学习特点。 话题2：在里面看到了哪些课程资源？你还能想到哪些资源？ 教师感悟：主要利用园内资源中的自然资源，比如菜园里的叶子，花园里找小蜗牛、绘本故事还有一些美工教具资源。还利用了家长资源，比如带水果来喂蜗牛。 我们还可以利用网络资源，科普一些蜗牛危害性。我们还可以整合社会资源，比如家长利用周末去图书馆看相关书籍或者科学馆更进一步了解蜗牛。 话题3：课程推进中有哪些亮点？如何优化、调整？ 教师感悟：大自然充满了惊喜和挑战，一个小小的蜗牛就引发了孩子们巨大的探究热情。相比于仰望高处的自然物，孩子们更喜欢“蹲下来”观察地面上的自然物，就如与蜗牛的邂逅，在一次次的观察、一次次与蜗牛的互动中，孩子们见证了蜗牛的成长过程，也让我们看到孩子对大自然那种本能的亲近和喜爱。再系统感知这个课程之后我有一个不成熟的建议，如果在课程的结尾回归大自然部分增加一些生命教育或者情感的升华会让课程更丰满更有意义！ 在评价中再度启航 最后，吉雅老师结合大家的分享，就如何凸显班本课程“以幼儿为主体”的教育理念总结以下几点：1.注意孩子兴趣，深挖有效资源教师注意到孩子对蜗牛感兴趣，这是一种丰富的课程资源，幼儿直接的微观环境中，是最近距离的，最感性的，因而，这种课程资源往往有很大的活动生成空间。 “蜗牛真的有腿吗？ ”“它应该在哪里生活？ ”这些课程资源赋予了课程更广阔更深远的内涵，能使幼儿获得更全面的经验。其实，资源就在我们身边，视频中的老师就充分利用了绘本资源。只要我们抓住生活中的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，幼儿园课程资源就无处不在。2.识别孩子需要，联合家庭力量事实上，在躁乱期过去之后，孩子们很快就会进入探索期，探索将带给他们更多的经验。教师的识别与回应，是对幼儿学习兴趣和发展的进一步支持与提升。由于孩子正处于小班，对蜗牛还没有全面的认识，教师就孩子对蜗牛的好奇，正确引导幼儿主动观察、反复思考问题。我们老师刚刚也指出可以联合家长力量，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固、甚至发展。为了满足幼儿探究蜗牛的兴趣，可以给幼儿布置了一个任务：和父母去寻找蜗牛。并注意观察：你在哪里找到的蜗牛？在干什么？是怎么爬的？请爸爸妈妈帮忙进行记录。3.呼应孩子需要，引发共生智慧应该来说，教师给予孩子们一个自由的空间和时间，让他们尽情的去观察、去探索、去讨论。陶行知先生在具体教学中特别强调“要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，使他们得到充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。活动中，幼儿围绕蜗牛的多个话题进行探索和发现，并通过与教师、同伴的交流和互动来感知；孩子们分享着共生的智慧、体会着发现的乐趣。4.持续呼应孩子，整合已有经验在和蜗牛亲密接触后孩子们发现了蜗牛的一些特征和习性，教师采用鼓励、赞许的语言、神态回应幼儿，使幼儿产生积极的自我暗示，对当前活动更感兴趣，更有探究的动力。这是对孩子的学习的一种持续呼应。孩子在活动中观察到了蜗牛的外形特征以及食物爱好，但是孩子对蜗牛还没有系统的认识，教师基于这些观察，根据孩子在交流探索蜗牛过程中对蜗牛的秘密的进一步渴求，通过提供放大镜，回应孩子，整合孩子经验，使孩子形成有关“蜗牛”整体经验。5.创设自主环境，灵活拓展学习孩子们对蜗牛的探索持续进行着，于是，教师利用区域游戏给孩子们创设了自由探索的环境。孩子们制作草地上的蜗牛、搭建了蜗牛房子等，一段时间后，孩子提出疑问“蜗牛为什么爬那么高？是不是不喜欢这里？”，于是，在老师的引导下，孩子们一起把蜗牛送回了大自然。分析：这些意向不到的活动正说明了孩子对蜗牛的原有经验和巨大兴趣。生成的活动是建立在“以人为本”、“尊重幼儿”这一教育观、儿童观的基础上的。教师创设宽松自由的活动环境和适宜的探究氛围，其课程的内容、形式、方法都是由师生一起在互动中共同生成的。在区域游戏这样自主的环境中，孩子的态度、情感、求知欲、学习愿望都保持良好的状态，活动的全过程就真正成为促进幼儿主动学习、主动发展的过程。当我们站在儿童的角度思考课程、设计课程、完成课程时，让我们看到了《指南》所倡导的学习：尊重幼儿主体性、兴趣和需要的学习，在安全、温暖、互动、富于理解和激励的环境中的学习，各领域间互相联系、相互促进、整合式、灵活拓展和创造的学习，以及幼儿园与家庭和社区密切合作的学习。而这样的活动正是班本课程所希望达成的，以儿童、关系和环境为主导的，呈现孩子们主动学习的重要活动。 在未来的课程道路上，我们将继续踏实前行、潜心研究，碰撞出一朵朵智慧的“火花”，做一名孩子背后有智慧的助推者，让课程故事在南幼的土地上落地开花！