<p class="ql-block"> 5月18日下午，高一生物组在弘毅楼高一教研室，对《染色体变异》章节进行了教研。</p> <p class="ql-block"> 首先由李成平老师陈述了本节的教材分析：“染色体变异”是现行高中《生物》(人教版) 必修2第5章“遗传和变异”中的第2节内容，讲述了染色体结构和数目两方面的变异。教材前后涉及了染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念，其中染色体组是本节内容的核心概念，是学习其他概念的基础和关键。</p> <p class="ql-block"> 活动中李文瑞老师提到：本节课教师在进行教学设计时突出了3个关键词:举例、论证、概念。</p><p class="ql-block"> 她说，举例既是引导学生发现与染色体变异有关的生命现象的过程。可以说，没有举例，就没有证据。素材贯穿了整节课。</p><p class="ql-block"> 论证是达成学业要求的途径。本节内容既要论证染色体变异可能导致生物任活论证染色体变异是可遗传的。教师在剖析实例时，充分比较了野生祖先种及栽培品种在性状和染色体组成上的不同，引导学生明确染色体变异与性状改变的关系; 还通过分析亲子代间染色体的遗传特点，揭示染色体变异是可遗传的变异。本案例在二倍体、多倍体、单倍体等概念环节设计的问题，不仅着眼于染色体变，异的原因，还涉及变异的结果，巧妙地解决了染色体变异是可遗传的变异这一关键问题，这样的问题设计值得称赞。形成概念是本节课的重要目标。通过这节课的学习，学生能清楚地理解染色体变异、染色体组等概念。为此，教师先讲染色体数目的变异，利用野生马铃薯的染色体组成帮助学生建构概念，再学习染色体结构的变异。这样的安排自然流畅，体现了基于科学事实形成相关概念的科学认知过程。在建构每个概念的过程中，教师设计的问题申重点突出、层层递进，使学生在思维训练中形成概念，这同样值得称赞。</p> <p class="ql-block"> 史晓峰说：总体来看，本案例体现了结构与功能相适应的生命观念，有效地训练了学生的分析、比较、归的等思维(特别是概念的形成和概念图的构建。并引导学生关注自然、联系社会，做理性思考。</p> <p class="ql-block"> 最后，由教研组长李文瑞老师针对这节课的特点，对本节内容的教学思路进行归纳整合，给组内老师一个参考，从而不断完善高一生物组的教学工作。</p>