展现精彩课堂 演绎快乐人生--光山二高分校召开教学模式改革研讨会

光山二高分校

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高效

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　　为进一步深化课堂教学改革，促进我校教师的专业成长，更好地提高学生的自主学习意识，发挥优秀教师的引领、辐射、示范作用，提高我校的教育教学质量，5月16日夜晚，我校“推进教学改革，打造高效课堂”研讨会在行政楼三楼会议室召开。曹耀罗校长、何存富副校长、高一年级主任易怀周、高二年级主任张坤、教务处主任张绪勇、教科室主任黄光胜和主讲教改示范课的9个学科教师参加了会议，会议由校长助理周修华主持。

　　会上，主讲教改示范课的教师结合我校工作实际，分别就教改模式及教改实施过程中存在的一些问题发表了自己的看法并提出了建设性的意见。何存富副校长向全体与会人员解读了我校高效课堂的基本流程。最后，曹耀罗校长作总结动员讲话。

语文组李欣老师发言

　　参加课改小组以来，我有幸听了多位优秀教师的课，见识了多样的教学风格和高超的教学艺术，也聆听了曹校长及各位领导对“推进教学改革，打造高效课堂”的指导性意见，收获颇多。我也在教学中努力摸索与改变，虽距离高效课堂还有很远的距离，但心向往之。

教学是一门遗憾的艺术，关键在遗憾过后要有教的反思和学的反馈。针对教师的教和学生的学，我有如下反思和困惑：

第一是教师如何教的高效。以前的课堂上我总是心太急，想把所有的问题都自己讲。可叶澜教授说：“教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出空间给学生”。那么教师如何成为课堂的帮助者和建设者？哪些该讲？哪些让学生讲？不同学科、不同老师、不同类型的课、不同班级的学生，是否教改模式是一样的？是不是可以充分发挥学科组集体的力量，集思广益，从而打造高效课堂？

第二是学生如何高效地学。每个教师都希望自己教出的所有学生不光学会知识，也锻炼培养各种能力。但具体实施起来，如何调动所有的学生参与到预习、讨论、展示中来，愿学、乐学、学会、学好，也是我一个困惑点。我在思考是不是还是要回归到抓小组建设上来，小组合作不仅体现在课堂讨论上，还可以让组内互相检查预习、互相监督作业、互相激励竞争。

总之教改之路道阻且长，我会多学习，多反思，努力提高课堂效率，也请各位专家指点迷津。

语文组孙巧巧老师发言

　　传统教学是老师不厌其烦地讲解，学生大量记忆和背诵。我们学校提出的高效课堂：读、讲、研、评、展，整个课堂以学生为主体，把课堂交给学生。课堂模式尤其注重学生自主学习，这样就引发了一些问题：学生自觉程度不同，自主学习能力有差别。自觉的学生，自主学习意识很强，能迅速高效完成预习任务，学困生则敷衍了事甚至不能做到自主学习，这种情况导致教学目标的完成不能完全的落到实处。

自主学习在课堂上大多采用的是合作探究模式，那么又会存在一些学生参与度不高的问题，如何提高学生课堂参与度也很重要。

数学组陈云老师发言

关于数学高效课堂的思考有三点：

1.高效课堂要想顺利进行，每一位学生都必须充分预习，这就会产生一个问题，学生没有足够的时间去提前预习、做题，导致课堂进度慢，完成不了当堂任务。经过两周左右的慢慢摸索，我想到了一个办法：提前一周时间布置预习任务，在每周日或者周一就告诉学生们下周每节课的安排，让学生们有顺序、有计划地提前完成预习内容，效果稍微好一些，但班里总是还有少数学生完成的不太好，这个问题还有待进一步思考，寻找更好的解决办法。

2.课堂上小组合作探究的学习过程中因为学生的基础不一样，会造成程度好的学生很快很好的理解新的内容，但是基础差、惰性强的学生越来越差，那么教师在讲解的时候应该以什么样的学生为主。目前，我的做法是先让好的学生给差一点的学生讲解，对程度差一点的学生降低要求，慢慢来，讲解内容还是顾及大部分的学生，少数差一点的学生暂时还不能完全顾及。

3.我们开展的高效课堂的模式是否一定要按流程循规蹈矩的进行，是否可以因不同学科，不同学习内容进行相应的变通，只要每节课都尽量让所有的学生动起来，思考起来，让学生为教学主体，我的课堂模式和课堂效率是不是能更好的融合。

数学组冯艳老师发言

教改中遇到的问题：

1.稍难问题学生答不上来、答偏、答错，连续提问几个易耽误时间还会影响课堂进度。

解决办法：把太难的问题细化，变成带启发性和有梯度性的问题更能促进学生顿悟。

2.提问的学生水平相差很大，提问展示时有的学生暴露的问题并不是共性问题该如何解决，如果只解决暴露的问题，有的已经会的学生会不耐烦。

解决办法：课堂上黄金时间解决钟形曲线里大部分学生都需要突破的问题，让绝大部分学生都有收获，极个别个性问题可课下解决。

3.疑惑：学生展示和错题重做融合来检验本节课是否达标是否可行还有待尝试。

英语组鲁长虹老师发言

　　实行高效课堂改革以来，本人认真研读我校课堂教学存在问题及对策学习材料。我经历了从期盼一探索一赞同的一个过程，我认为高效课堂就是一个给学生展示自己的舞台，同时也给老师驾驭课堂的能力提出了更高的要求。通过这三周的听课学习，我受益匪浅，收获颇丰，而且还让我找到了自己和优秀老师的差距，虽然这些老师教改课的风格各异，但每一节课都有很多值得我去学习借鉴的地方。

教学改革难免有这样或那样的困惑，比如：

1.如何让学生参与到词汇教学中来？传统的词汇教学是教师领读，学生跟读，然后老师讲解，学生背诵，最后是练习巩固和听写检查，所以在讲解过程学生参与互动的少，而且记忆效果也不好。那么该怎样让学生参与到词汇教学中来呢？

2.如何让内向的、成绩不太好的学生参与到小组讨论中并主动发言？自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。很多公开课中也充分体现出小组合作学习的优势。但我在教学实践中发现，有一些性格内向的、成绩不太好的学生只作为一个旁观者，而不是参与者。在小组汇报中好学生发言的机会多，能得到更多的锻炼，困难的学生基本不想发言。久而久之，困难学生学习越来越困难，优秀学生越来越好，两极分化现象越来越严重。

3.如果学生没有按照预定计划充分预习，又该怎么办？教改之路，任重而道远，我会一如既往的努力并不断地反思和摸索，来不断提高英语课堂教学的效果。

英语组陈远珍老师发言

　　学校大力推行课堂教学改革，不仅提高了学科课堂效率，也给我们提供了一次跨学科听课的机会，感受了不同学科的精彩。我充分意识到：在平时的教学中，要变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重（三转），要让学生多阅读、多思考、多表现、多探究、多交流（五让）。课堂上，我们教师要努力做到让自己少讲、精讲，把更多的时间和空间留给学生。

在之前的英语教学中，虽然我注意到在课堂上对学生进行知识检测、课堂讲授、布置课后作业等，但是对课前预习和课堂目标展示的不多，也不够具体。在近两周的教学过程中，我基本做到上课写好教学目标，课下布置预习任务，课堂上也尽量的能让学生多动手，多讲授。写好教学目标，可以让师生更清楚本节课任务，更有针对性。在课堂上，学生通过向别人清楚的解说某一知识点，来确认自己是否真正弄懂，变被动学习为主动学习，学习更有效。学生提前做好预习，在课堂上才能更好的参与，听讲时才能更好的抓住重难点。

但是，在实施的过程中，我也有几个困惑的地方：

1.每天布置预习任务和把作业前置，可是课前检查预习任务时，学生完成的情况不容乐观，部分同学敷衍了事甚至直言作业太多，没时间预习，还有就是作业前置的话，我们解决了前置作业的一些问题，课后巩固还要不要布置，如何更好的掌握学生的学习情况?

2.英语中词汇教学，提前布置学生预习几个重点单词，如果手头资料上有的话，学生预习起来比较简便，对于一些资料上暂时没有的重点单词，学生也会动手去查工具书，甚至去查大牛津，但是存在的一个问题就是，学生在内容的取舍上稍有欠缺，这个时候本想表扬预习做的好的同学，结果学生说的太多太细，有点耽误时间，导致课堂任务完不成。

3.英语中语言知识点和语法的教学，该如何更好更高效的参与进去。在和学生课后交流时，学生表示做好预习后，对理论会熟悉很多，但是用例句来更好的阐述理论时，学生可能会由于紧张和能力的限制，说出一些错误的句子或答非所问。如果老师打断的话，可能会导致学生下次不敢积极展示，这个时候我们老师该如何更好的引导学生呢？

叶澜教授曾说：“一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即扎实、充实、丰实、平实、真实”。这几点，说起来好像很容易，真正做到却很难。因此，我们教师只有在不断的追求中来提高自己的专业水平，也希望和各位同仁共同探讨解决办法，争取让我们的课堂更高效。

政治组陈冰清老师发言

　　自我校推行新课改以来，课堂教学出现了崭新的面貌，课堂上打破了以教师为中心、以教材为中心的教学方式，教师正由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者。学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式，师生之间关系和谐、民主、平等。但同时也面临严峻的挑战，教学过程中也出现了一些困惑、问题，现将我校高一政治组打造高效课堂课改方面存在的问题及相应的一些收获和打算汇报如下：

一．存在的问题

1.小组合作形式大于内容

小组合作学习确实有它的优势，小组合作的学习方式能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。可小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控， 达不到预期的效果。很多时候“合作”都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，没有触动他们的心灵，教师的教学也没有取得理想的效果。在小组活动中好学生发言的机会多，展示的机会多，扮演着一种帮助的角色，学困生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使学困生学生在小组合作学习中开小差，并且只关注小组学习的结果，不关注学习过程和个人的学习情况等等这些问题，不能不引起我们的思考。在教学中，如何在小组合作中，使学困生也真正参与到学习中，如何让讨论更深入，而不流于合作探究的形式呢？

2.讨论交流实效性不强

在互学群学展示阶段，学生马上围在一起，你一言我一语，表面看起来讨论十分热闹，可深入其中，会发现有的讨论根本与老师要求无关，但都是拿着自己的导学案在说一些与此没有多大关系的话，有的并未参与讨论，自己干自己的，还有趁乱说闲话的，效果不理想，老师不太好掌握。怎样调动每个学生，使其全面参与，并保持学生上课积极性的持久呢？

3.学生基本能力的培养不到位

高效课堂与传统课堂最大的区别是学生的表达能力得到充分训练，这是可以肯定的。但是导学案上的各大板块内容，几乎全是参考书和教辅资料上的，学生在很多教辅资料上，都能找到答案，不用读书，不用思考，就能把答案搬上去，然后就可以夸夸其谈了，学生的自主阅读的习惯、自主阅读的能力的培养难以落到实处。

4.学习能力差异大，两级分化严重。

优秀学生具备自主学习、合作探究的能力，在这种课堂模式下，他们会越来越优秀，可欠缺学习能力的学生、惰性强的学生、不会自主学习的学生，就会越来越差，一旦形成严重两级分化，会给教学带来较大困难。

5.预习不到位，导致学习效果不理想。

在学校没有专门时间留给学生预习，放学以后，家长不重视，差学生不主动，预习任务难以落实，预习不充分，导致课堂学习进展缓慢，达不到预期效果。兴趣是高效课堂的基础，宽松、民主、和谐、愉悦的氛围是高效课堂的保证，灵活的教学方法是高效课堂的关键，多样的教学形式是高效课堂的保障。

二．在高效课堂实施中，我们不仅有困惑，我们也发现了一些应对的措施。

1.组织小组讨论时，有不积极参与的学生。老师在同学们没养成习惯之前必须下到每个小组内帮助发言人组织发言、分配任务。更重要的是在这个过程中培养发言人要像小老师一样组织本组同学学习，告诉发言人怎么组织学习、归纳总结、安排发言顺序。要求其他同学要积极思考，快速向发言人汇报学习结果。

2.划分小组后，必须抓纪律，培养集体荣誉感。针对班级实情分组， 每个小组内有纪律组长，第一发言人，第二发言人。管理细化，做到卫生、纪律、学习人人有人管，事事有人做。同时各科教师还要想一些评比办法、鼓励和制约机制，教师要在课堂最后对本节课小组纪律和回答问题情况做总结，可以设计班级管理量化细则。量化细则可从组织发言次数、课堂纪律、作业完成等方面设计。

3.重视课堂生成，突出学生主体地位。高效课堂开展以来，因为学生主体地位凸显了，一批能力强的学生思维有深度和高度，所以我们的课堂生成多了。我们再不能照本宣科，为完成课堂板书而生拉硬拽学生，必须重视课堂生成，对于有价值的问题不能灭掉或简单处理掉。

三．下一步的打算

1.加强自身业务学习，多听老教师的课，多关注时政新闻，促进自身专业发展。

2.走出去学习观摩成功学校，消化后形成自己的特色。

改革的前途是光明的，而改革的道路是曲折的，我们教师在教学改革过程中要相信自己，相信学生，相信付出就会有回报的人生准则，将“高效课堂”教学改革做细做实做精，使“高效课堂”真正高效，走出“柳暗花明又一村”的新境界。

历史组刘岚岚老师发言

　　提到课堂改革，中国有，外国也有。为了顺应改革的潮流，一些名校，把自己学校的教学目标和课堂改革的目标结合在一起，来打造一个具有本校特色的“课堂教学模式”。如山东杜郎口模式、河南永威模式、杨思中学模式等等。关于这些模式，也有不少人在写研究生论文时涉及到，研究所要证实的大致是：在该模式的运用下，学生的学习能力提高了，学生的学习方式发生了转变。近些年，由于许多原因，课堂教学模式不及前些年热度高。

我的第一个疑问就是：我们学校是不是也要打造一个“课堂教学模式”。关于学校的高效课堂改革，我也在思考，我想可能核心就是高效吧！要提高学生的课堂学习效率，逐渐转变学生的学习方式，由被动学习转变为主动学习。在这个过程中，起主导作用的还是教师。教师就像导演，如何高效的导演课堂的40分钟，要做好这些，就是认真的备好每一节课，个人的力量是有限的，得充分发挥集体的作用。

我的第二个疑问就是：如何更好的安排高效的预习？由于预习的知识点较多，所以在检查的时候，就会发现有很大的差别，程度好的、语言表达强的、记忆力好的同学越来越优秀，而学困生却浑水摸鱼，差距就越来越明显。如何能更好的安排好预习？对于这个问题，我的做法就是：首先预习任务要明确，全员参入，每个学生可能都会被检查。在课堂上展示的时候，基础问题找程度一般的同学，难度较大的问题找尖子生来讲述，先学带动后学，会的带动不会的。对于知识点，我还是会在课堂上抽时间补充和强调，不能完全交给学生来完成。总之，根据学情、课型、知识的难易程度来灵活运用课堂模式，切记死板的套用模式。

地理组张继红老师发言

新课改模式在实行的过程中我面临的一些困惑。

1.如何调动学生的积极性？

新课改的重要思想之一就是要充分调动学生的积极性和主动性，课堂上很多学生虽然动了起来，但是大多数是侧重于动嘴而少了动脑，所以小组互动会不会流于形式。

2.如何打造高效课堂？

学生会的不讲：首先，学生程度都不一样。其次，通过对于预习成果的验收，也没法做到验收每个学生的真实情况，所以老师不太好把握哪些内容是学生能自己掌握的。

讲的是大多数学生不会的：这个过程需要老师展示，如果没有把握住学生会的知识，就容易出现讲授过程中与学生脱节的问题。所以高效课堂需要把握好这两者之间的关系，但是我对内容和时间的把握存在问题。

生物组扶元老师发言

下面我谈谈我在课改中遇到的问题：

1.课堂时间问题，学生回答问题，展示成果，板书等花费时间比预想要多，导致课堂内容少，无法达到预期效果。但是今天听了张主任的一节课，给了我灵感，可以通过展台展示学生学习成果。

2.当我们在课堂进行启发式教学时，会出现启而不发的局面，学生学习时，无法与相近学科进行知识迁移，融汇贯通，这也是学生思维无法发散的一种体现，学生在学习知识时与实际生活联系少，过于死板。在讲实验课时，我会通过让学生看视频的方式，加深学生的理解，如果大家有好用的视频网站，可以一起分享。

3.对于我自己而言，备课是很重要的，只有讲好课，才能备好课。在备课过程中，应该集思广益，应该对一节课怎么去讲好，怎么调动学生积极性，如何发散学生思维有深入的探讨，这样才能讲好一节课。

生物组彭亚娟老师发言

　　既然课改要常态化、原生态，就要放开，不能拘泥于形式，毕竟每个学科都有自己的特点，而且章节内容不同，上课方式也不尽相同。

1.展示环节：生物俗称小文科，除个别章节外，语言表述内容较多，所以学生的展示以口头提问、口头表述为主。

2.讲练结合环节：高一新课大多章节需要两到三节课，内容不讲完，很多题没法做，所以不能做到节节讲练结合，不如把内容讲透彻，再通过习题课巩固提升。

3.小组合作环节：小组合作实际操作有难度，所以我是通过设置小问题、多提问、随机提问的方式带动更多学生参与到课堂学习中。

　　何存富副校长向与会教师解读高效课堂基本流程。

　　何存富副校长对我校教改思想理解深刻、见解独到，讲解全面细致、深入浅出，使与会人员对我校教改思想和基本流程有了更清晰的认识。

　　会议最后，曹耀罗校长就课改问题作总结动员讲话。

　　1.曹耀罗校长对各位课改教师在课堂上的精彩表现给予了充分的肯定，对他们敢于打破常规、积极探索的精神给予了高度赞扬，并认真听取了他们对我校教改提出的意见和指导性建议，鼓励他们不断学习、排除干扰、放下包袱、勇于尝试，继续发挥引领示范作用，将我校教改工作推向纵深。

2.曹耀罗校长要求全体教师要进一步统一思想，增强教改的责任感和紧迫感，树立教改的信心和决心，抓住机遇，深入开展课程改革，大胆创新教学模式，努力探索新教法，形成我校全新的教学特色。

3.曹耀罗校长还指出了课改中存在的一些矛盾和问题，如教师教育理念和学校办学理念及课改实践不相适应，课改管理与教育实践不相适应，师资队伍整体素质与课改理论水平要求不相适应等等，这都需要进一步解决，因此，课改之路艰难，我们要有一定的思想准备。同时还强调，课改势在必行，课改是必走之路，任何问题和困难都挡不住我校课改的步伐。

4.曹耀罗校长最后指出：加强领导，各部门之间要统一协调、精心组织，确保课改的顺利进行，同时做好宣传，搞好培训，营造课改氛围。

图片：郑方方

文字：郑方方

审核：曹耀罗 何存富