积累 <p class="ql-block">为了构成成熟的理解，我们形成了一个多侧面的视角，即理解六侧面。当我们真正理解时，我们</p><p class="ql-block">●能解释：通过归纳或推理，系统合理地解释现象、事实和数据；洞察事物间的联系并提供例证。</p><p class="ql-block">●能阐明：叙述有深度的故事；提供合适的转化；从历史角度或个人角度揭示观点和事件的含义；通过图片、趣闻、类比和模型等方式达到理解的目的。</p><p class="ql-block">●能应用：在各种不同的真实情境中有效地使用和调整我们学到的知识。</p><p class="ql-block">●能洞察：批判性地看待、聆听观点；观其大局。</p><p class="ql-block">●能神入：能从他人认为古怪的、奇特的或难以置信的事物中发现价值；在先前直接经验的基础上进行敏锐的感知。</p><p class="ql-block">●能自知：显示元认知意识；察觉诸如个人风格、偏见、心理投射[插图]和思维习惯等促成或阻碍理解的因素；意识到我们不理解的内容；反思学习和经验的意义。</p> 思考 <p class="ql-block">昨天很热闹的事莫过于学生在0时经线里绕圈圈。计算日期范围，是个不太简单的问题？最主要是那条难以捉摸的0时经线。</p><p class="ql-block">习题展讲中，W很快就算出来了答案。结束后，我在教室里设了擂台：孩子们，来找茬吧，找出一个，小组得一分啊！</p><p class="ql-block">东西经度判断是错的；0时经线位置是错的；日期范围是错的。</p><p class="ql-block">同学们一个个起来成功找茬的时候，W激动的喊了一声，我的方向没画！他设定的方向和我们的习惯上的正好是相反的！</p><p class="ql-block">大家集体认知这个解题过程时，大家在基于理解找问题，W基于理解修正自己。这个行为过程，应该就是理解。</p><p class="ql-block">老师，我的思路其实和大家的不同，为什么一定要用经度判断范围？用时间也可以呀！0时向东，算出180度对应的时间，二者的时间差除以24小时，也是今天的范围比例。</p><p class="ql-block">姑娘带着她的思路来找我时，她眼睛里有理解之光！学会了就可以自如切换，0时这个点理解之后，这样的计算方法就出现了。我让她把两种做法都展讲出来，当她讲完，掌声雷动！理解的质量，就这样体现了！</p><p class="ql-block">老师，方向判断这个，我能把这个图变成这个样子吗？</p> <p class="ql-block">M在课间来找我，为了询问她的过程是否合适。当我看到光照图被孩子成功转换成经纬网，那一刻真的惊喜！</p><p class="ql-block">当她能够准确的把一个个点从一个图移动到另一幅图，这就是理解的过程。</p><p class="ql-block">【思】：理解的6侧面：解释、阐明、应用、洞察、神入、自知。</p><p class="ql-block">通过昨天在两个班级里习题展讲中，我体悟着学生的理解过程：解释、应用、洞察、自知。</p><p class="ql-block">想要在课堂里实现理解，得给孩子们理解的机会！问题是学生一步一步思考、疑惑、解惑完成的；错误是他们在展讲过程里发现的；方法是他们在解决问题的过程中找到的。尤其是那一个个突发奇想的求证过程，大脑不转动，那么反馈就只有一句话“我不会”！大脑转动，追求理解，才会有一个又一个的新想法，话语就变成了“老师，我这样做对吗？”</p><p class="ql-block">实现理解，就得让孩子们在问题里泡一会，不能总是老师拽着往前走，思、讲、疑、错、解，这个过程，就是理解！</p><p class="ql-block">以学生为主体，以问题为契机，这样的学习过程，就是理解为先了吧！</p> 书摘