《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程理念部分指出“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。北京师范大学郑国民教授的讲座2022年版《义务教育语文课程标准》的新变化中指出：立足生活，实践主线”，以学生生活基础，以语文实践为主线；“强调情景，主题统整”，强调真实的语文情境、统筹的学习主题、典型的实践活动，带动教与学的变革。纵览2022年版《义务教育语文课程标准》“情境”成了一个高频词。这意味着未来语文教育的发展方向和探索路径的落点之一，应该在于“构建真实的语文教学情境”。 我认为，情境是指在某个时间、某种环境下，人们对外界刺激的内部解释、互动过程。这个互动情境确定了一个意义，并决定了怎样行为。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长时记忆中有关的知识、经验或表象，通过“同化”与“顺应”过程（即对原有认知结构进行改造与重组）才能达到对新知识意义的建构，否则，学生在学习中意义建构会发生困难。 随着线上课堂教学的持续。大多数学生因为课程形式和作业设计的单一，学习效果大打折扣，学习效率远不如前。结合近些日子的一些学习新课标的体会和“双减”的大背景，我想尝试着在作业设计方面寻找一些“突破口”。统编版小学语文五年级下册第七单元的人文主题是：世界各地。通过三篇文质兼美的选文带领学生走进水城威尼斯、宁静祥和的荷兰和神秘古老的金字塔。口语交际：我是小小讲解员，习作：中国的世界文化遗产。通过文字我们可以跨越时空、足不出户，眼观天下。这一单元的选文主要以写景为主，旨在引领学生再一次感受动态描写与静态描写的表达效果。 在这一单元的教学伊始，我就进行了系统的单元教学脉络设计。根据教研室的要求口语交际将不占用课上教学时间，这一单元的习作又是以中国的世界文化遗产作为题目。考虑到学生的不同层次。我决定从本单元的教学开始就统整教学内容：精读课文《威尼斯的小艇》、《牧场之国》的教学过程中，扎实落实语文要素，学生深入文本领略世界各地的美景。也通过布置实践性作业：搜集中国的世界文化遗产，为后面的习作教学积淀材料。略读课文《金字塔》，拓展延伸“世界四大文明古国”，进一步激发学生的民族自豪感和对中华传统文化的认同感。将口语交际、单元习作有机结合。本单元的口语交际课《我是小小讲解员》，大多数老师在课堂上会落实到写、落实到说。如果线上布置作业仍然采用这样的方式，激发不起学生表达展示的欲望。我大胆的将口语交际与单元习作结合。学生通过小视频的方式，担当“小导游”：“在疫情过后，你作为导游推荐我们去哪里？”力求创设真实的语文学习情境，让学生的学习真实的发生。从“解说员”到“小导游”的转变，然后再将班内优秀的作品在课余时间展示。这样的作业没有落实到笔尖，却也到来了意想不到的收获。 新课标对课程实施提出的一条新要求为“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。说明语文学习不是浮在云端、闭门造车的，而是教师要学会创设一个情境，“建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法”。 <p class="ql-block">张妍琦同学声情并茂的解说</p> <p class="ql-block">乔川玮同学自己画长城进行讲解</p> <p class="ql-block">杨若溪同学介绍避暑山庄</p> <p class="ql-block">魏雪妃同学用利家里的工艺品为我们介绍</p> <p class="ql-block">梁傲雪同学</p> <p class="ql-block">张笑嫣同学</p> <p class="ql-block">王馨冉同学</p> <p class="ql-block">焦梓朗同学</p> <p class="ql-block">唐明璟同学</p> <p class="ql-block">同学们的实践作业虽然还存在着许多不成熟，需要提升的地方，但我相信只要坚持不懈的做下去，一定能切实提升同学们语文课程的核心素养。</p> <p class="ql-block">作为一名语文教师我们要树立“大语文观”。语文是一门无边际的基础学科，有丰富的内涵，但是难以找到限定它的边际。作为中华民族的母语，它与汉字、文化深入地结合在一起。新课标出台后，又一批新概念出现，还有一批熟悉的概念反复出现，说明突出了其在课程实施中的重要地位。要实践先学习。“学思”之后才能做到“知行合一”。也许今天的作业设计在一些专家或经验丰富的老师们眼中不值一提。也许今天对于语文“情境性”的认识太过肤浅。但今天勇于迈出的一小步，我相信伴随着日后反思和实践一定能提升“一大步”。</p>