【双减｜作业】走“新”更走“心”——语文学科

细雨新荷

“双减”政策的落地，对我们的教学提出了更高的要求，课堂容量不变的情况下如何做到“减量不减质”。立足课堂教学，优化作业设计显得尤为重要。优化作业设计，让作业变得生动有趣，促进学生化被动学习为主动学习，真正发挥作业的育人功能，增强教学实效性，北二分的家人进行着积极的探索。 四年级单篇作业案例 一、作业概况介绍第四单元13课《猫》设计者：李鹏鹏周辉平李静雅潘砚楷 教学目标： 1.认识“虑、职”等8个生字，读准2个多音字，会写“忧、虑”等15个字。 2.有感情地朗读课文，体会作者是如何把猫的特点写具体的，感受作者对猫的喜爱之情。 3.激起对热爱生活的情感，激发课外观察动物的兴趣。 二、作业设计意图 本单元以“动物朋友”为主题，本单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”和“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。课文的课后题引导学生从作者的语言文字中品味作者的情感、态度的变化。本次作业设计意在设计形式丰富、层次递进的作业，将硬性统一的作业变为自主性作业，充分体现自主性、趣味性、创造性、实践性，满足不同层次学生的需求，让学生愿意主动完成，在完成作业的过程中培养语文学科素养。 三、作业设计内容 四、作业效果评估 在本次作业设计中，涉及基础字词、句子练习、语言积累、课后延伸四个方面。字词比拼让学生在原有的基础上，更加注重生字书写的规范、美观。句子练习、语言积累、课后延伸这几个题目，孩子们都可以根据自己的能力、喜好自主选择，提升孩子们学习的兴趣和学习效率。因此本次作业的完成度和质量都较高。 五、作业特色 本次作业在传统作业的基础上，设计了多层次的作业、开放性作业满足不同孩子们的需求，让不同程度的孩子都能够有所收获。比拼形式能让孩子们充分看到自己的成长，开放性作业综合考虑了不同孩子的程度与爱好，既注重知识的积累与运用，又能够激发孩子们的学习兴趣，把孩子放在教育的中心。 一、作业概况介绍第六单元18课《小英雄雨来》设计者：李俐俐张新洁王文珩王晨阳教学目标： 1.认识“晋、絮”等13个生字，读准多音字“吧、塞、哇”，会写“晋、炕”等15个字，会写“芦花、发愣”等13个词语。 2.用较快的速度默读课文，了解雨来被称为“小英雄”的原因。 3.能用列小标题的方式把握课文的主要内容。 4.体会还乡河景色描写的作用。 二、作业设计意图 本单元以成长为主题，展现了不同时代少年儿童成长的故事。《小英雄雨来》讲述了抗日战争时期，雨来掩护李大叔的故事，塑造了一位机智、勇敢的少年英雄形象。本单元语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。课文的课后题意在概括内容、感悟人物美好品质、初步了解环境描写的作用。 本次作业设计从积累、感悟、体验出发，设计了自我检测类作业、合作类作业，体验式作业三个层面。合作类作业意在引导学生学会在小组中合作，不仅要完成概括标题，还要学会交流，学会整合意见。合作类作业意在乐中求教，发展个性。体验式作业，以小组为单位，将课文变为剧本形式，将人物特点凸显在角色演绎中，这种形式孩子们喜闻乐见，以课本内容为载体，在体验中发掘，拆分，整合，是知识、情感、能力交互融合的作业，促进学生体悟学习。 三、作业内容设计 四、作业效果评估 在本次作业设计中，设计基础字词、列小标题、阅读理解、我是小演员、故事分享会、乐于习作六个方面，其中后三个任选两个完成。字词在会写的基础上更加规范、美观。列小标题和理解巩固学习内容，为后面的学习打下基础。自选作业，孩子可以根据自己的喜好进行选择，提高了学习兴趣。因此本次作业的完成度和质量较高。 五、作业特色 本次作业在传统作业的基础上，设计了更多的形式、开放性作业满足不同孩子们的需求，让不同程度的孩子都能够有所收获。分享形式能让孩子们充分发挥自己的主观能动性，开放性作业综合考虑了不同孩子的程度与爱好，既注重知识的积累与运用，更能激发孩子的学习兴趣。 五年级单篇作业案例 一、作业概况介绍第六单元15课《自相矛盾》设计者：范晓燕雷明吴孟娜宋学文教学目标： 1.认识“吾、弗”2个生字,读准多音字“夫”,会写“矛、盾”等4个字。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.结合注释,并联系上下文理解词语的意思,进而理解寓言的内容,理解故事的寓意。 4.试着用自己的话讲讲这个故事。 5.说说“其人弗能应也”的原因,并与同学交流生活中类似的事情。 二、作业设计意图 A类基础性必做题：生字新词的认读、书写、默写、新词理解运用等，重在巩固夯实字词基础，培养良好的书写习惯。看拼音写词语和比一比再组词巩固了课上所学生字新词，加字成词不仅加深了对课文的理解，还掌握了文言文的释词方法。 B类提升性选做题：字词句的理解运用、语段文章的归纳概括等。目的在于提高学生阅读理解的能力，锻炼语言表达及概括的能力。 C类拓展性挑战题：课外阅读延伸、迁移类小练笔等。目的在于拓展课外延伸，增加积累，增广见闻。在说说写写的潜移默化中提高学生的语文综合素养。本题通过拓展改编故事，在巩固课文内容理解的基础上，培养了学生合理想象的能力和语言组织表达的能力。 三、作业设计内容 四、作业效果评估 A类基础性必做题，大多数学生能做到书写较规范、认真。 B类题难度比A类稍有提高，偏重于理解。选做的孩子在理解课文的基础上能做到正确翻译。部分学生能从文章领悟道理，但语言表达能力欠缺。 C类题目难点最大，更具挑战性。选做第1题的学生较少，选做第2题的学生稍多。大多数学生不愿意动脑思考手写成文。 五、作业特色说明 本课作业的设计，用多种形式反馈，考查各层次学生情况，让每层次的学生有表现自己的机会和可能，使每个学生都看到自己的进步，体会到成功的喜悦。同时，好的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既指明不足又指出努力方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。这样，通过评价，激发学习热情，提高学习积极性，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。 一、作业概况介绍第七单元18课《威尼斯小艇》设计者：郜鹏燕曹园园李佳琪刘英教学目标： 1.认识“尼、艄”等6个生字，读准多音字“哗”，会写“尼、斯”等15个字，会写“纵横、船艄”等12个词语。 2.能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。 3.能根据第2自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。 4.能比较课文和“阅读链接”，了解它们在表达方法上的相似之处。 二、作业设计意图 围绕生字教学目标，我们在课前参与学习单中设计了有关字词句的基础题，重在通过自主学习，巩固夯实字词，为学习课文奠定基础。通过自主搜集资料，了解威尼斯这座水上名城的地理环境、独特风光及城市独有的标志——小艇，激发学习之趣、探究之趣。 设计“绘制思维导图”的作业，充分激发学生的创造性思维，帮助学生梳理课文脉络，加深对课文内容的理解，从而落实语文要素。迁移小练笔旨在说说写写的潜移默化中提升学生的语文综合素养。 三、作业内容【必做作业】课前参与激兴趣 【选做作业】 1.手脑并用画小艇：结合课文描写，画一画“威尼斯的小艇”。 2.思维导图理思路：结合课文内容，请你绘制一张《威尼斯的小艇》的思维导图。 3.迁移运用练表达：仿照课文五、六自然段，展开想象：假如自己是威尼斯的游客，坐上小艇游览，沿途会有什么见闻？鼓励运用动静结合的写法。 四、作业效果评估 本课必做作业中的基础性作业，多数学生完成效果良好，夯实了字词基础。思维导图的绘制精彩纷呈，孩子们用有趣的图画、简洁的文字梳理自己对课文的独特见解，准确把握了课文内容。小练笔作业学生兴味盎然，多数学生能展开丰富想象，写出乘坐小艇的感受及沿途见闻，更有一部分学生成功运用了动静结合的写作方法，达到迁移运用，落实语文要素的目的。 五、作业特色说明 本课作业设计，在单元语文要素和人文要素目标的引领下，紧扣本课教学目标，增强了学生学习的针对性、有效性。减轻学生负担的同时，提高学习效率。设计必做题目和选做题目，体现了作业的层次性，使不同程度的学生在原有的基础上都能有所提升。设计开放性作业，增强作业趣味性，有效激发学生自主性、创造力。 六年级单篇作业案例 一、作业概况介绍第一单元1课《北京的春节》设计者：郭静利赵巾歌潘清清张静雯金杏芳宋彦辉教学目标： 1.会写“蒜、醋”等15个生字，会写“热情、自傲”等20个词语。 2.了解课文的表达顺序，把握详略安排及其效果，学习作者抓住有特色的民俗活动进行细致描写的方法。 3.体会老舍“京味儿”语言的特点，感受老北京春节的民风民俗。 4.联系生活实际和阅读体验，感受不同时代、不同地域的春 二、作业设计意图 为了体现作业的梯度，遵循先易后难的原则，我们设计了基础过关、阅读闯关、挑战闯关三个板块的作业。针对生字教学，我们设计了在文段中填词语的习题，形式灵活，注重夯实字词基础。而理解课文内容方面，设置的题目旨在让学生有意识地赏析部分句子，体会北京春节的风俗及作者语言特点。针对全文，通过表格的形式，让学生从课文语言文字中捕捉关键信息，了解北京春节的习俗。这样的梳理让学生对北京春节的习俗文化一目了然。“阅读闯关”板块的两个阅读题目设计侧重点及难度都不一样，学生可以二选一，充分尊重了学生的差异。“挑战闯关”板块体现了知识的迁移，通过谈话和对比阅读，将自己印象深刻的主要内容用文字表达出来，这既是对语文要素的落实，又是对习俗文化的传承。而“小小摄影师”这一拓展作业，形式新颖，为落实本单元的语文要素“分清内容的主次”提供了抓手。 三、作业设计内容 本课作业设计力求体现层次性、整合性、综合性以及趣味性，作业设计呈阶梯式上升，学生可以根据自身情况自主选择作业内容以及数量。 闯关一：课内知识积累 （一）看拼音，写词语。老北京的春节美食众多。首先是jiǎo( )子，搭配腊八suàn( )和香cù( )，瞬间rán( )起人们的食欲。当然还有杂bàn( )儿，这是孩子们的最爱。老北京的春节十分热闹。单是庙会上就有赛jiàochē()赛马表演，还有赛luòtuo( )表演，常常惹得观众发出此起bǐ( )伏的赞叹声。 （二）句子赏析，体会老舍“京味儿”语言的特点 1.孩子们喜欢吃这些零七八碎儿，即使没有饺子吃，也必须买杂拌儿。他们的第二件事是买爆竹。恐怕第三件事才是买玩意儿——风筝、空竹、口琴等和年画。 2.快速浏览课文，看看文中还有哪些充满“京味”特色的词汇，与我们平时的说法不一样。 　　2.用时间轴标示作者写了哪些日子，及相关习俗。 四、按课文内容填空。 1.课文按照顺序描写了老北京人过春节的场景，重点写了腊八、__________、 ____________、____________这几天的场景，其他日子则一笔带过，这样写的好处是。 2.“有名的老铺都要挂出几百盏灯来：有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯，有的通通彩绘《红楼梦》或《水浒传》故事，有的图案各式各样。” ①这句话向我们介绍了老北京这天____________________的景象，作者在详细描写花灯时，主要从数量、材质和来介绍的。 ②句中加点部分都是的意思，作者这样写的好处是_______________________。 闯关二：阅读思维提升【（一）（二）任选其一】除夕真热闹。家家赶做年菜，到处是酒肉的香味，老少男女都穿起新衣，门外贴好红红的对联，屋里贴好各色的年画，哪一家都灯火通宵，不许间断，鞭炮声日夜不绝。在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来吃团圆饭祭祖。这一夜，除了很小的孩子，没有什么人睡觉，都要守岁。 1.用横线画出文段的中心句。 2.通过文段，我知道北京人过春节的习俗有。 3.这段话从视觉、嗅觉、听觉三个角度全方位描写除夕的热闹：“到处是酒肉的香味”是从的角度描写；“红红的对联”“各色的年画”“哪一家都灯火通明”是从的角度描写；“鞭炮声日夜不绝”是从的角度描写。 4.从“万不得已”和“必定”这两个词中，我可以体会到。 （二）文段一：元宵上市，春节的又一个高潮到了。正月十五，处处张灯结彩，整条大街像是办喜事，红火而美丽。有名的老铺都要挂出几百盏灯来，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯，有的通通彩绘全部《红楼梦》或《水浒传》故事。这在当年，也是一种广告。灯一悬起，任何人都可以进到铺中参观。晚上灯中点上烛，观者就更多。 小孩子们买各种花炮燃放，即使不跑到街上去淘气，在家中照样能有声有光地玩耍。家中也有灯:走马灯、宫灯、各形各色的纸灯，还有纱灯，里面有小铃，到时候就叮叮地响。这一天大家还必须吃元宵啊!这的确是美好快乐的日子。——老舍《北京的春节》 文段二：我小时候并不特别喜欢过年，除夕要守岁，不过十二点不能睡觉，这对于一个习于早睡的孩子是一种煎熬。前庭后院挂满了灯笼，又是宫灯，又是纱灯，烛光辉煌，地上铺了芝麻秸儿，踩上去咯咯吱吱响，这一切当然有趣，可是寒风凛冽，吹得小脸儿通红，也就很不舒服。压岁钱不是白拿，要叩头如捣蒜。——梁实秋《过年》 1.请在文段一的第1自然段中找出三个表示“全部、都”的意思的词语：_____ 、________、________。 2.用“ ～～～ ”画出文段一中最能说明“有声有光”的句子。 3.从文段一中可以看出元宵节的习俗有__________；从文段二中可以看出除夕的习俗有_________。 4.两位作家对过年有着怎样的感受？请你分别从两个文段中找出一句表达作者过年感受的句子，用“______”画出来。 5.老舍和梁实秋都是我国著名作家，阅读这两个文段，从语言和情感表达两方面谈谈你获得了哪些有关写作的启示。 闯关三：课外拓展 挑战一、对比阅读，了解不同风俗。 1.找出课文中描写孩子们过春节的部分，将这些内容画出来，读一读，对比一下自己春节期间的活动和心情，看看有什么相同和不同。还可以进一步思考和行动：如果让你从自己的视角写一写家乡的春节，你会写出一篇怎样的文章与大家分享呢？ 2.读一读“阅读链接”中斯妤的《除夕》片段，斯妤选择具体描述的内容与老舍先生笔下的春节又有什么相同和不同？ 　　挑战二、小小摄影师，拍摄方案预设计。（1、2任选其一） 1.以老舍的《北京的春节》为脚本拍摄纪录片，你会怎样设计分镜头，为什么？（简单了解脚本和分镜头概念）试着用自己的方式展示自己的设计方案。 2.如果以“除夕团圆饭”为主题，用对比的方法拍一个纪录片，你会重点选择什么角度来拍，为什么？把自己的想法展示出来，和大家分享。 四、作业效果评估： 1.基础过关部分通过看拼音写词语、句子赏析、根据课文填表格三道题目，使学生梳理课文的脉络，把握文章的语言特色。 2.阅读闯关提供了几段同类内容的选段让学生自由选择，课内、课外兼顾，提升自主阅读能力，进而锻炼解析能力。 3.挑战闯关更是独具特色，直达本单元语文要素，让学生通过对比阅读、小小摄影师的活动了解不同地域的不同风俗习惯。 五、作业特色说明 本课的作业设计，我们遵循“双减”后提质增效的原则，依据单元要素和本课的教学目标，依托教材，作业设计分为“基础过关”“阅读闯关”“挑战闯关”三大板块，内容间由易到难，梯度明确，并且趣味十足。引导学生通过课本的基础知识上升到课外阅读能力的提升，进而拓展到对不同地域风俗习惯的了解，小小摄影师环节更是让学生在贴合生活的情境中发挥实践能力，意在真正提升语文素养，树立大语文观念。 一、作业概况介绍第一单元3课《古诗三首》设计者：孔芳芳李慧敏张纪萍 董世玉李宝红教学目标： 1.会写“侯、皎”等8个生字。 2.能有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。 4.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。 二、作业设计意图 本单元以“民风民俗”为主题，本课古诗均与我国传统节日习俗或传说有关。作业设计上，力求体现层次性、整合性、综合性和有效性。前参环节，充分结合学生已有的知识和生活经验，借助课后“选做”内容，在查阅资料的基础上，结合注释，完成任务单，感知内容的同时，扩展课外知识，激发阅读兴趣。丰富的想象有助于体会诗歌所表达的情感，诗配画让理解更深刻，进一步的有效展示活动让传统文化内涵的感受得以深入，从而提升学生的核心素养及综合素养。 三首古诗虽然表达的情感略有不同，内容有差异，但是作者无一例外的都能抓住与节日相对应的有代表性的事物描写传统节日或传说的场景，进行情感的表达，突出了诗歌的意象美。为了帮助学生更深入透彻的理解，针对此板块的学习我们设计了相关的学习卡，为学生与古诗之间搭建了支架，让教学难点得以突破，收到了较好的效果。古诗的学习除了疏通诗意，借助资料理解作者的情感表达外；借助诗歌中描绘的画面，进行大胆丰富的想象，同样是很好的方法，学生借由文字想象画面，在理解的基础上进行大胆丰富的想象，给古诗配上画面，就这样在美妙的诗歌中走了个来回，便能更深入地领会作者表达的情感。因而，在三首古诗学习完成后，布置他们任选其中一首来配画，激发了学生学习的热情，加深了学生对古诗的理解。 三、作业设计内容 本课作业设计力求体现层次性、整合性、综合性以及有效性，作业设计呈阶梯式上升，通过分层的设置，兼顾不同学情学生的掌握情况，由课外到课内再到课外，让学生在经典的诗歌中走个来回，更深入地领会作者表达的情感。 基础闯关： 主题探究： 思维创新： 拓展延伸： 四、作业效果评估 通过课前的预习单让孩子自主查阅资料，了解诗中涉及的节日习俗或传说，以及古诗的创作背景，感受诗中体现的传统文化内涵。分层作业兼顾到了全体学生，从基础字词到拓展延伸，让每个孩子学有所获。 学习卡的形式让学生更清楚明了的对比三首古诗，引导孩子通过想象画面来体会不同节日背后寄托的情感。拓展延伸在学生了解了不同节日的风俗以后，大胆想象，动手给每首古诗配上一幅充满迷人色彩的画，通过画面的展示，让学生更加直观的感受故事中蕴含的丰富情感，从而提升学生的综合素养。 五、作业特色说明 作业设计不仅要符合学生的认知能力，更要有所创新，这样能使学生从单调的作业中解放出来。基础闯关能够面向全体学生，巩固学生对基础知识的学习，探究和拓展题培养了学生合作、交流、表达等能力，诗配画的形式不仅能增加学生的学习兴趣而且能够让学生在画面中更加体会到古诗中蕴含的情感。为孩子提供展示的舞台，让孩子主动投入到想学习、爱学习、乐学习、会学习的行动中来，每一份作业都是孩子个性的展现，可以绽放出自己的光彩，把主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。 　　此次作业设计研讨活动，不仅为老师们的作业设计指明了方向，还让年级组在“减量提质”的作业优化道路上稳步前行。