群文读写渗透核心素养滚动聚焦抒写人物精神（贵州骆科其）

周文梅名师工作室

优秀主持人:江西曾云虹　　讲座正式开始之前，我先做个自我介绍。我是来自江西抚州广昌二中的一名中学老师,我叫曾云虹。我的家乡广昌是远近文明的“白莲之乡”，她坐拥旴源飞瀑，面朝青龙湖畔，揽尽映日白莲，传承红色文化。毛泽东主席曾五次转战于此，并写下了气壮山河的辉煌词章《减字木兰花广昌路上》。等疫情的阴霾褪去，欢迎各位来我的家乡游玩！借此机会，我也想介绍我所在的曾海红名师工作室。工作室主持人曾海红老师身先士卒，率先垂范，引领我们走上滚动作文的道路。我们县教研员钟贤英老师学识渊博，博采众长，帮助我们磨合滚动课堂的方法。感谢你们！ 尊敬的黄上庚校长、尊敬的骆科其老师、亲爱的老师们： 大家晚上好！ 很高兴与各位通过线上欢聚，一起探究高效阅读和写作的教学方法！我是今晚的主持人曾云虹。　　问渠那得清如许，为有源头活水来，每次成长的背后都浸润着艰辛的付出，每次收获的同时都伴随着默默地守望。在此要特别感谢像黄校长和骆老师一样，勇于探索、默默付出的耕耘者，是他们的精神指引着我们前行的道路，也是他们的无私奉献为我们铺就了坦途，感谢你们。 下面，请允许我隆重介绍今晚的授课嘉宾，骆科其老师。 骆科其，贵州省遵义市新蒲经开区中学语文老师，区级骨干教师，贵州省王峥屿乡村名师工作室成员，2015年7月参与市级课题“初中素质作文训练体系研究”获省级“三等奖”；2017年参与市级课题“中学语文阅读课型研究”获省级“三等奖”；现在主持“1+X群文阅读教学策略实践与研究”课题。多篇论文发表于国家级、省级期刊。　　下面，让我们用热烈的掌声请今天的讲座嘉宾骆科其老师！聆听的同时期待您的积极参与！ 各位优秀的语文人： 大家好! 我是遵义市新蒲经开区中学语文教师骆科其，我现主研《聚焦式群文阅读教学方应用研究》课题，今天将我课题教学课例与滚动作文教学课例进行整合，今晚我所作的主题是:群文读写渗透核心素养.滚动聚焦抒写人物精神。 一、群文阅读聚焦读写素养 群文阅读是改变传统的教学模式——单篇阅读，是将很多的单篇阅读聚焦在一起形成组文，现就现成的单元阅读进行群文教学，提取写作素养。我选取了几个关于单元整合与单元写作的文章和大家一起学习，让我们在课本范例教学中获取写作素养，跟着名师学写作，获得我们自己的教学成长。 现在就本单元的四篇文章进行整合，前三篇都是立足三位伟人的一生的高度来写的。人的一生，事件浩如烟海，诸多内容如何选择呢？ ⑴一人多事件如何选择？以《回忆鲁迅先生》、《闻一多先生的说和做》两篇文章为例。 以萧红的《回忆鲁迅先生》的事件选择为例来谈。是按时间顺序进行写作，作者萧红撷取鲁迅先生日常生活中的碎片加以整合写作：鲁迅先生的笑声、走路姿势、不游公园的习惯、看电影、抽烟、陪客人、写文章、尝海婴碟里的鱼丸子、步行赴约会、身体变化，直到最后的病逝，一一道来，几近杂乱，几近巨细无遗。即便是一个单独的细节，也往往采用复沓的句式加以罗列，比如，“许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。”萧红只想把自己与鲁迅先生交往过程中的情绪体验原生态的表达出来，把自己对鲁迅先生的情绪记忆真实地加以再现。这种把生活碎片、细节、意象性的事件加以串并的结构方法，更接近生活的本真状态，也更具有一位女性作家直觉思维的特性，从而更便于凸现具体生活中的具体的鲁迅。　　我们可以用课本为蓝本，让学生进行仿写，就选用自己的生活实例或者家人的生活实例进行片段作文写作，又叫微写作，只是仿写一个短小的生活片段，这样的写作才是真实有效的，这样的写作才具备真情实感，这才真正体现我手写我口，我口表我心，正如学生作文《我的朋友》、《争论》就是学生的真实生活场景再现，是学生有话可讲的。其实我们每个人对生命中难忘的人展开回忆时，浮现在头脑中的是一个个细碎的片断。这些鲜活的片段组成了一个血肉鲜活的人。因此写作人物时，我们不仅捡拾起那些印记，还要选用课文中的方法，这样才能充分地表现一个人的生命状态的内容，这样才能让我们的课本教材成为我们课堂写作的范例，这样我们才能用活教材用好教材。 再以《闻一多先生的说和做》为例。作者所选材料，讲究典型性，只选择了闻一多先生的两个方面，这样能以少胜多。对作为“学者的方面”，作者只选取了写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况加以表现；对作为“革命家的方面”，则选取起稿政治传单、群众大会演说、参加游行示威这三件事作为例证。闻先生一生经历复杂，著作等身，可以记述的事很多很多。作者只从大量材料中选取了这六件事，就已经把闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格，都表现出来了，这种精选典型的方法也值得借鉴。 《邓稼先》作者所用小标题，小标题就是我们作者的写作提纲，就是我们文章层次的写作中心，我们要读懂作者给我们展示什么，所以文本解读是多元的，即“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，可谓仁者见仁智者见智。我们今天的主讲作文，所以直接读出作文的相关方法。如小标题、细节描写、对比方法、引用文言等。 《孙权劝学》是多个人来表述学习的话题，由于生命个体不同，每个人对某件事的认知不同，就需要我们不断地沟通，让他们与我们的认知一致，所以我们要不停的和学生沟通去认知他们不能认知的世界。进而把这一同步认知过程写出来，就是优秀的习作。 我们的作者是如何建构文本的呢？ ⑵适当写作技巧的介入有助于表现人物特色，以本单元的主要写法为例。 写大事固然重要，但对细节描写也不可忽视，有时人物的性格特点往往在一些细节中表现出来。茅盾说：“善于描写典型的作家，不但用大事来表现人物性格，而且不放松任何细节的描写。”恰当地记述小事，能见微知著、增强可信性和感染力。(细节描写) 鲁迅先生的习惯动作如：“走路很轻捷”，“他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了”，表现出鲁迅一往无前的大无畏精神。性格：“如鲁迅“喜欢吃油炸的东西，喜欢吃硬的东西”，隐隐地透露出鲁迅刚毅倔强的个性。(细节描写) 作者在写邓稼先时，将邓稼先与奥本海默对比着写，突出了人物的性格。邓稼先和奥本海默在才气、贡献和国家地位上都具有相似之处，但他们的性格截然相反：奥本海默锋芒毕露，使得许多人仰慕他，也有许多人厌恶他，而邓稼先“是一个最不要引人注目的人物”，“忠厚平实”，“真诚坦白”，能在动乱年代领导大家进行正常的试验。通过对比，邓稼先身上那种体现着中国几千年传统文化所孕育的奉献精神被凸现出来。（对比手法） 事后我追想为什么会有那样大的感情震荡，是为了民族而自豪？还是为了稼先而感到骄傲？--我始终都想不清楚。《邓稼先》（适度评价） 这样的语言既能表达内心深处的感情震荡，又能够含蓄地告诉读者，作者既为中华民族感到自豪，更为邓稼先领导国内学者和技术人员自力更生成功研制出原子弹和氢弹而感到骄傲，显示出作者对民族对老朋友的深情。 抒情或议论，有力于传递写作者对写作对象的情感态度，既增添文章情感意蕴，又有对人物的立场和评价。 作者刻画人物形象用人物语言表现人物形象，多人一事的人物对话（人物间的说话艺术）附群阅读教例:圈点批注，捕捉描写人物密码选文篇目《邓稼先》《说和做》《回忆鲁风先生》《孙权劝学》文本导读“圈点批注，捕捉描写人物密码”常指“圈点勾画”和“文字批注”两种读书方法，本议题下则专指“文字批注”。批注是指阅读时在文字空白处对文章进行批评和注解，不仅指阅读时的批注，也指阅读后的笔记。本组《邓稼先》《说和做》《回亿鲁风先生》《孙权劝学》四篇文章给我们展示了批注的两种形式:过程批注和读后感悟，因此，我们可以将本组议题目标拟为“学习批注方法”。《邓稼先》的文本解读方向为以读促写①作文的标题结构:小标题成为课文的主体，成为学生模仿标题。②对比式抒写人物。体现人物的建精神。③引用“古诗文”提升文章的文学色彩，如《吊古战场文》、引用了一首歌《中国男儿》④简评人物的语言。《说和做》记闻一多先生行①批注语言描写②批注细节描写③批注阅读闻一多先生的两个方面表现人物精神。文章内容简单明了,结构层次清晰,文旁所做批注非常简练且学生容易理解，我们要给予学生恰当的指导方法。《回亿鲁风先生》①直接描写，直接写对鲁迅的描写，②用日用生活中的细微的小事表现人物象。《孙权劝学》①语言描写②用自己的亲身经历来归劝吕蒙学习。②足显主公的良苦用心，足显吕蒙真心学习，用学习改变了他的武将形象④注重劝学的经过，轻学习过程，只围晓一件事，多个人物，表现人物。四篇文章所涉及的批注写作方法多,但是经过综合分析,不难发现其实这些批注方式可以聚焦为核心可以是批注方法，可以是基于字词的注释类批注，与句子有关的赏析类批注，根据段落所做的结构类批注,以及从篇章出发的批语类批注。还可以进行写作方法的批注。方法的具体实践。四篇文章所涉及的批注方法虽多,但是经过综合分析,不难发现其实这些批注方式可以聚焦为核心的批注方法:基于字词的注释类批注，与句子有关的赏析类批注，根据段落所做的结构类批注,以及从篇章出发的批语类批注。安排在议题组文最后的《雨的四季》,恰好可用来具体实践操作各类批注。作者从春雨的美丽娇媚、夏雨的热烈粗犷、秋雨的端庄沉静、冬雨的自然平静四个方面描述所喜爱的雨的形象，文章结构简单,层次清晰,语言优美凝练。教学设计一、教学目标1.了解批注的角度及批注方式,学习对文章进行批注。2.通过批注实践，培养批注阅读的习惯。3.举一反三,根据自己的阅读体验收集作文方法。二、教学过程(一)感知导入。批注就是给文章从整体到局部加批语和注解。今天我们就来探讨写作方法:批注阅读勾画出写作的相关方法、结构语言。呈现写作结构的群文课题课题:圈点批注，捕捉描写人物密码。(二)略读览批注方式。1.根据平时的阅读方式说说你是从哪些方面对文章进行批注的?1~4个学生回答，教师进行简单板书。2.跳读《邓稼先》《回亿鲁风先生》两文,勾画出批注角度及批注方式。(三)析读寻基础批注。默读《说和做》《孙权劝学》，小组合作梳理。预设:精美句子--赏析类批注：语言、动作、场面、细节描写等。篇章材料--材料类批注：小标题、生活琐事、一事多人等。总结:批注方式多种多样，个人根据自己的习惯可能有不同的批注方式，但是不管形式怎么变，我们批注的角度就这么几个,根据批注角度我们梳理的基础批注方式也就只有这样几个。今天我们所要了解的读书方法就是圈点批注，捕捉描写人物密码，学会如何批注。呈现课题:圈点批注，捕捉描写人物密码。圈点批注法也适用于作文教学，其实作文教学也有一套作文符号，对作文进行修改批注。群文阅读聚焦滚动写作素养叶圣陶先生曾提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中，也强调“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”滚动作文要求学生自主的去进行作文的适合自己认知规律的收集资料、铺写、修改与评写。 在黄上庚《滚动快速作文》这种教学理念的引领下，在聚焦式群文阅读教学方法的指引下，我对作文教学进行了大胆尝试——课文素材的收集、铺写、修改与评写教学。黄上庚校长为我们创建了一个相互学习、交流、借鉴、提高的作文学习平台，在激活学生写作欲望，提高学生写作水平的同时，让我们的作文教学更为系统，更富实效。黄上庚老师的作文教学模式（一）组建互助团队《语文课程标准》规定，在作文教学中要“引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”组建互助团队，进行范文合作学习，以读促写（或者以写促读）一体化，是贯彻落实“学生是学习的主体，学生是知识认知水平发展的主体”这一新课改理念的有效途径。 将全班48名同学，根据学生的认知水平、语文综合素养高下进行重新组合组队，分成6个8人进行逐一分队，每个队8人按照写作水平的优、中、差三个等次，再分成两个3人平行队员，形成一个相对独立互助写作小队。具体操作流程：老师针对全班布置的单元整合组织学生收集资料，根据学生认知水平的不同积累不同的资料，为自己的作文服务。作文任务，是根据学生的认知水平进行选择学生自己的写作对象，然后，同等认知水平的平行队员——两位优生相互探讨审题后先动笔，选择相应的课文中积累的方法、资料运用与作文中，写完后要求写出亮点、提出建议，在写好作文后进行点评互改。滚动作文第一次滚动写作是选择片段作文完成：在教学课文时让学生找自己认为优美的句子或者段落进行仿写，可以是一句话，是一段文字。作文练笔要常态化，教材解读即作文课，不要将课文教学和作文教学分开了，他们是有关联的姐妹花，就像滚群文阅读、主题阅读、滚动阅读与群文速写、滚动作文、心语作文、读写循环作文一样，永远不能摆脱以读促写或以写促读的模式。学生写什么，写得怎么样，用什么方法写，完全取决于自己的认知水平和写作能力，即学生的读写素养。同学们会根据自己的认知水平对课文有选择性的进行独特的个性阅读，找到适合自己的相关写作方法，积累相关写作素材，8位同学分别在队友的建议下，各自修改作文重写（有变动的地方用红笔标注），然后进行交换修改评价，评选出最优秀的作文一篇，修改进步明显的作文一篇，准备参加全班的分享交流。让每个学生的作文，都必须经历适合认识水平的作文书写——小队队员自评——小队队员自我完善修改——互评推荐交流四个步骤，才算是一次完整的练笔，历时2周左右。　　(二）小组文化建设 教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”成立8人滚动作文书写小队，将作文滚动铺写、自我修改作文，把滚动作文进行完善，形成师生互动、学生互助的有效机制，实现“以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线、以思维为主攻”的教学思想，打破了过去单一的师生单线课下交往作文评改模式，加速了学生在课堂当场消化师生交流，生生互动的转化。 鼓励每个队形成自己的写作特色文化，让他们为组织队共同推选一名组织能力及责任心强的同学担任队长，然后在小队长的带领下集思广益确定团队名称、队的口号，形成小队文化。我们要多个角度的去唤醒、激发学生创作的热情。 （三）群文滚动聚焦写作素养 部编教材的写作训练设计每个单元有个任务，七下第一单元就是人物精神。什么是人物的精神？人物的精神包括思想、气质、品格、个性等。描写人物，假若只写人的共通之点，则只能保存人的类型，不能表现出某一个人。要表现出某一个人，就必须抓住他给予我们的特殊的印象，这就是人物的精神。 写人的记叙文以表现人物为主，通过对人物的刻画或是对与人物相关事件的叙述，展现人物的性格特点、精神品质。如何写出人物的精气神(即把人物写“活”)，使人读完作文如见其人、如闻其声，留下深刻的印象。 所以描写人物时，要在认真观察、准确把握人物性格的基础上，采用多种方法从不同的角度、不同侧面对人物进行刻画，从而写出人物的精神，使人物形象有血有肉，个性鲜明（三）群文滚动聚焦写作素养部编教材的写作训练设。聚焦群文阅读下滚动写作素养训练单篇群句群段阅读与滚动写作素养训练　　(一)单篇群句群段阅读与滚动写作素养训练 按滚动快速作文教学要求，将学生分组阅读训练，将文章进行批注阅读，勾画出自己认 为是优美的句子，或者运用了什么方法来写的。进行个性解读，让学生找到有美词美句、有细节描写、语言描写、有修辞格的句子。反复阅读让文章与学生产生共情点，让学生找到写作点，结合自己的生活进行仿写。反复修改，实现自改互改积累写作素材。(二)1+x群段群文整本书阅读与滚动写作素养训练在多段文字中去查找共同点，及每段都有中心，都围绕着课文的中心即是文章的主线索，就是将同学们写得同一话题的文段按一定形式连缀在一起就形成了文章。将所有有联系的文章连缀在一起解决一个问题就是群文，生活中抓了很单品颗粒药形成合力治疗一种病，就是生活化的群文再现。同样我们用手中的笔写下不同形式的文章表达同样的青少年生活就是群文群写。(三)单元整合阅读与滚动写作素养训练(一个单元教学案例)(四)全书六单元滚动写作素养训练(六个单元教学案例)　　群文阅读与滚动作文的联系思考绝对不止这些，群文读写下滚动写作读写核心素养渗透还在我们的课上演绎，滚动聚焦还是一个话题，群文、群书、阅读、滚动、抒写的错位联系，要我们一起践行，实践双减下我们作文更显精美、精致、高效、适用。我们期待语文人的新成果！　　在此我借用了单元整合与核心素养资料，借用了循环读写资料，大单元阅读资料，滚动阅读资料、群文阅读与群书阅读资料、滚动快速作文资料，有借用不对的请包涵。 再次有引用错误的地方请指正，不当的地方多多批评，疑点难点共研共分享。 感谢语文人的陪伴，感谢今晚的主持人，感谢互动的家人们，由衷的感谢黄校长，精彩瞬间明天继续期待，期待他们的精品讲座！ 谢谢！ 下面欢迎江西优秀校长邓锦芸校长精彩点评！转发江西优秀校长邓锦芸校长点评： 认真阅读了骆科其老师的教学设计，用三个词概括：第一感动，第二激动，第三触动。 感动：教学设计从理念的阐述，到方法的实施，再到课后的总结，都从细节上考虑周全，如此一丝不苟的教学精神，感动着我。 激动：从头至尾看教学设计，心里特别激动，很想听听这堂课，群文的拓展，群文之间的联系，环环相扣，文字中散发出来的的激情和感染力，从字面扑面而来，怎能不激动。 触动：读了骆老师的课，在我的内心产生不可抗拒的触动，要接受一种教学理念尚且难，能把多种理念柔和在一起，这就是一种创新。见贤思齐，在骆老师的课例中，让我有了教学革新的激情，一起努力，一起向未来。　　欢迎湖北优秀教授欧阳澜教授精彩点评！转发湖北优秀教授欧阳澜教授点评： 骆科其老师精彩的讲座，给我最直接的感受是信息量很大，新名词颇多。由讲座稿中的特色教学设计，能够感受到骆科其老师兼容并蓄，在滚动读写训练的过程中，巧妙地融合了“单元整合、群文阅读、循环读写、大单元阅读、群书阅读”等多项研究新成果。可见，骆科其老师学习力强，也说明滚动快速作文教学系统包容性强。 语文核心素养包括了四个方面：一是“语言建构与运用”，二是“思维发展与提升”，三是“审美鉴赏与创造”，四是“文化传承与理解”。在骆老师的群文阅读教学设计中，同步关注了四个维度，骆老师对语文教学内在规律的深刻把握和大胆创新令人佩服。一节课时间内，学生阅读内容丰富，阅读方法灵活，收获写法细致。接下来的单元写作课上，学生鉴赏积累的段落精彩，仿写的内容广泛，给了学生充分自主创造的空间。这样的课堂，实现了和谐高效的读写相融，学生长期经过这样大量的读写训练，语文核心素养的提升定会突飞猛进。这正是“双减”背景下课堂教学质量提升的正确路径之一。期待能够欣赏到骆老师弟子们的精彩作品！　　下面欢迎江西优秀教研员钟贤英老师精彩点评！转发江西优秀教研员钟贤英老师点评： 《回忆鲁迅先生》所呈现的是“把生活碎片、细节、意象性的事件加以串并的结构方法，更接近生活的本真状态”而《闻一多先生的说和做》所体现的取材是精选典型。在分析例文的基础上，再导之于法：细节描写、对比手法、适度评价。给学生明确的抓手。然后推介选文篇目《邓稼先》《说和做》《回亿鲁风先生》《孙权劝学》，提取出写法进行文本导读。 教学目标明确：学批注方式→批注实践→收集运用写作方法。在实践中体悟，在阅读中发现。这样的实践性教法大有可为！骆科其老师在快速滚动作文上的尝试值得点赞！　　欢迎内蒙古优秀特级教师崔国华老师点评！转发内蒙古优秀特级教师崔国华老师点评： 骆科其老师今晚主讲的“群文读写渗透核心素养，滚动聚焦书写人物精神”非常精彩。首先他的选题切入点就紧紧抓住了核心素养渗透这一中心，通过滚动这个上课手段，用聚焦的方法写出人物精神，符合我们语文课标的要求，同时用群文渗透，抓的点更符合当下大家都在热门探究的一个语文教学领域“群文阅读”，特别值得借鉴和学习。 欢迎江西优秀教育领导曾丽玲校长精彩点评！转发湖南优秀教育领导曾丽玲校长点评： 骆老师紧紧围绕自己的研究课题，将课本中的教学案例与滚动作文教学课例进行结合，千线穿一针，达到了事半功倍的效果，为骆老师的实践点赞。 利用课本的文章，进行群文阅读教学，获取写作素养，滚动聚焦抒写人物精神，骆老师充分利用教材，真实现利用教材“教”的目的。 抓住本册教材“圈点批注”读书的方法，捕捉描写人物密码，既有方法指导，有实践案例，骆老师用活、用透、用好了课本中的每一篇文章。 利用滚动作文的理念和方法，引领学生活学活用，群文阅读转化群文写作，点赞，骆老师！　　欢迎甘肃名师王燕朝老师精彩点评！转发甘肃名师王燕朝老师点评： 今天有幸听了骆老师的讲座，感觉很接地气。 群文读写渗透核心素养，滚动聚焦抒写人物精神，从单篇阅读过渡多篇阅读，从微仿写过渡到整篇写，从单篇教学引入多篇教学，从圈点勾画到文字批注。方法独到，实践具体， 批注多样，效果显著。教学设计简单一目了然，批注形式目醒目捕捉到位，读写结合分组互助，提出建议点评互改。既提高了学生的认知水平，又提高了学生写作能力。学生课堂活灵活现，个性鲜明，收获颇多，值得学习，真的是榜样老师！　　最后再一次真诚感谢骆科其老师和黄上庚校长及滚动作文老师团队们为我们搭建的如此优质的学习交流平台，让更多的老师在这里收获和成长！同时，感谢老师们在网络那端的温暖陪伴和热情互动。　　道阻且长，行则将至。祝福各位滚动家人们在滚动作文的道路上创造出更多精彩！