以人为本——小学数学深度学习及其教学实现

唐艳雪

2022年5月16日，重庆市江北区教师进修学院张健老师在“国培计划”（2021）重庆市教师发展协同创新项目（黔江彭水武隆片区）线上培训中从多个维度深入浅出，引经据典的向我们分析了当前小学数学教学现状、讲解了什么是深度学习以及怎样在教学中实现深度学习。 一、教学现状 当前小学数学教学现状是高速而压缩的课堂教学过程。 （一）现状 这一现状，从教学目标看，较少考虑学生的学习需求；从教学内容看，较少考虑学生的立场、视角；从教学进度看，学习进度与教学进度有较大落差；从教学设计看，学生对于真正核心问题大多没有充分理解；从教学方法看，学生大多是被动接受学习。 （二）后果 学生跟不上进程而产生的后果是产生虚假学习与浅表学习。 1.虚假学习 虚假学习就是假装学习，采用各种“伪装”的方式蒙蔽老师，逃避学习，产生虚假学习的根本原因是教师对于学生发出的“求救信号”没有及时的给与回应。 2.浅表学习 浅表学习与惩罚教育有着不可分割的联系，学生以机械记忆和反复操练为主，缺乏深度思维加工，自然而然的“伪学优生”就产生了。 二、深度学习（一）学习历程 真实的学习历程应该是缓慢而复杂的。从遭遇学习困境开始，然后理解、分析、试错，验证寻求解决方法，最后修正，重构，解决认知冲突，获得学习的乐趣。 （二）学习力 小学数学课堂改革的方向是促进每一位学生的深度学习。深度学习是基于学习者自发的、自主性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的，一种长期的、全身心投入的持久学习力。 （三）高阶思维 深度学习是思维不断深化的过程，向高阶思维阶段（分析、评价、创造）发展，学习者能够不断自我反思和调节，因此这样的学习最终是通往自发的创造 三、深度学习的实现 小学数学深度学习从搭支架、启思维、重过程、突内核、抓联结、促发展六个方面达到教学实现。 （一）搭支架 搭支架是给学生提供认知平台，给学生足够多的学习材料，让学生主动学习，获得学习的兴趣。 （二）启思维 启思维是给与学生足够多的有价值的问题，从中一步一步培养学生的思维，尤其注重批判性思维的培养。批判性思维培养方法，首先让学生产生求知欲；其次开放思想，尊重不同的思想和方法；然后寻求真相，质疑回答为什么。 （三）重过程 深度学习是丰富过程的深度而非内容的难度。过程的深度包括知识的产生过程、学生的认知过程和知识的关联过程。 （四）突内核 突内核是通过抓核心内容的学习来带动其它内容的学习。知识产生的依据、方法和背后所蕴涵的深层意义乃是知识的内核所在。 （五）抓联结 抓联结就是抓住学科学习的关联能力是学科教学的关键所在。 （六）促发展 促发展是落实核心素养的关键所在，一切的教育都是为了促进学生的发展。 “一切为了学生，为了学生的一切。”让我们用心灵、人格魅力接触学生，用爱唤起学生的自信、自尊，构筑起学生精神生活大厦，让每一个学生得到全面发展为终极目标，用实际行动践行着人类灵魂工程师的神圣职责。