学习英语课标讲座的两大收获：研讨活动过后和教研活动之困

一杯咖啡（赵香丽）

最近的新课标学习教研活动可真多。聆听了吴欣教授的讲座，有一点收获和一些思考。

一是收获。吴教授这次讲座中，关于教师发展颇费笔墨。

工作坊操作分为三个步骤：

一、课例观摩，例如活动前，活动中。

我的理解是做好超前善后。听课的每位老师听课前手中都要拿到授课教师的教学方案，听课中参照教学方案的设计，观察课堂教学活动中真实发生的活动，从而进行观察和记录。

二、研讨过程中，要与活动前对比，进行讨论或者说评课议课，更进一步的研究是开讲座，搜集资料，集中讨论这些问题。

三、研讨后活动，再次进行教学设计、上课和进行教学反思。

个人认为，“研讨后活动”这一提法是近几年所听讲座最有见地的一次。观摩课或优质课不是表演，而是“知耻而后勇”的直面担当，是对“怎么教”最响亮的回答，是对“教学评一体化”最好的注解。

而我还有一点点改进，再看看作业设计，和作业批改后学生真实的表现。

校本教研活动模式为问题的提出、观摩、研讨提升、改进计划，实践反思。这也是比较有效的一种方式。

就怕把课当“主角”表演，研讨当配角，入戏太深，难以自拔，浪费时间，害人害己，误人子弟。

对于教研活动有隔靴瘙痒止痛，说明老师对课程标准学习不透彻，或者说老师不相信课程标准，或者把不理想的教学成绩归咎于学生不给力。

个人有一个不恰当的比喻。发面馒头和死面馒头。我们都知道发面馒头松软有嚼劲儿，顶饥。而死面馒头硬邦邦嚼不动，还不好消化。发面馒头与死面馒头，最大的区别就是酵母。一个老师要想看懂课程标准，就需要想酵母一样的东西帮助消化理解，这就是阅读。开卷有益，多读书，读好书，善读书。因为只有阅读才能够帮我们消化知识，打通“任督二脉”，为往圣继绝学，为天下开太平。