《追求理解的教学设计》读书笔记11：大概念

党睿

笔记 确定大概念的策略1．仔细研究内容标准。2．在标准文档中，圈出反复出现的名词来强调大概念，圈出反复出现的动词来确定核心任务。3．参阅现有的可迁移概念列表。4．对主题或内容标准提出以下一个或多个问题。5．从相关且有提示性的一对词组中产生大概念。难点：大概念是抽象概念，设计的挑战是如何把这些抽象概念融入生活，让它们显得至关重要。因此，围绕大概念进行教学设计比我们最初的想象更具挑战性。认真听取学生可能存在的误解对设计过程来说非常重要，因为大概念不能单独通过讲述和阅读获得，学生在第一次接触它们时很可能会产生误解。 基于主题的设问方向设计技巧联系教学 今儿继续思考《交通》一课：交通的综合题复测告诉我，学生思考方向有偏差，机械模板套用的错误很明显。回望新知课教学，采用了京沪高铁一境到底；使用了课本案例讲解了第二节内容。最后出现的问题：一境到底，一个案例，一个尺度，容易陷入思维机械。这不是一境到底的错，是自己设问和内容没有迁移的问题。为什么设问出了问题？为什么没有成功迁移？底层逻辑本身可能就是模糊的。新知课时候，我对教材、课标、高考题都有认识，但是全部是浅层次的，而且没有用高考题做导向进行逆向设计，而是就着课本上的内容，做了基础的梳理与设问。当目标不是通过案例学会了什么分析思路，获得了什么可迁移的能力，而只是学会了什么知识。此时，教学设计的实效性是很让人担心的。复测练习题就是真实的反馈，就是课堂教学的问题暴露。 当我看到汤老师的教学板书时，明白了自己教学中一大问题就是逻辑线是没有的！有情境故事线、有知识线、有课堂活动。但是，最后生成的分析路径是什么？想要学会的思路和方法是什么？没有！所以导致了一境会，迁移不动！ 高考题启示 比如，看到这道高考题，新知课后，遇到这个题，学生是无感的，他们答不出来。最让我头疼的是，时隔一个月，复测时，问题依旧在。说明什么？当初所学的、所讲的、所练习的，没能形成有效的分析思路。 看着课本这幅图，这部分文字，当初，为什么在这里没想到设问：非洲铁路交通网的布局特点是什么？作用是什么？从中得出交通与区域发展的关系是什么？没有好的设问，怎么启发好的思考？没有有质量的思考，怎么获得有效的分析路径？没有路径，怎么建构大概念？？通过交通这个课的反刍，复测→练习课→新知课。一路回望，发现了自己教学设计巨大的漏洞。汤老师说：评课，画思维导图，找到路径。时至今日，我终于明白他一个月前教我这个方法的原因。全盘有逻辑的去看，才能看出问题，才能找到优化路径的地方！评别人的课如此，反思自己的课更如此！大概念，老师建构与解构都需要花大力气。建构不成功，自己的教学有巨大漏洞；解构不成功，学生就只是越学越迷糊，他们找不到这个大东西究竟有何作用。明确大概念→找到逻辑→适用情境→合理设问→自如迁移。才能算作比较好的教学设计。 沉淀 《交通》这个课的框架：大概念：交通与区域发展的关系问题链设计：1.交通运输方式与区域发展的关系是什么？（大米贵州情境的教学设计）2.交通运输布局与区域发展的关系是什么？（非洲交通网&京沪高铁）此处是否使用非洲铁路交通网与中国铁路交通网对比更好些？3.交通与聚落之间的关系？（形成、发展、城乡）逻辑线：区域发展程度与需求影响交通运输方式与布局（疏密、数量、方式、站点……）交通运输方式与布局彰显和影响区域发展（经济、聚落） 汤老师指导：交通与聚落，是网络与节点的关系。从聚落辐射，是服务范围；人流、物流经由交通网络可以彰显聚落的经济腹地。聚落、交通、区域是怎么通过人流、物流，集散、聚合体现了要素的流动。