<p class="ql-block"> 明媚的五月，我们的数学学共体第一次线下课例研讨活动开始啦！</p> <p class="ql-block"> 为了此次活动更有效果，亓主任细心地提出了课例研讨活动要求。</p> <p class="ql-block"> 5月11日，王春燕和李杰两位老师同课异构，执教三年级数学《小数的初步认识——认识小数》。</p> <p class="ql-block"> 下午，亓主任和杨校长带领团队作课例分析。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 首先明确要想促进学生深度学习，教师一定要从改变观念做起，课堂上弱化教师的教，凸显学生的学，让学生变被动接受为主动学习。</p> <p class="ql-block"> 接着亓主任指导教师们如何明确这一节内容的重难点，如何突破重难点，并非常细致地帮大家完善适合学生深度学习的学习设计。</p> <p class="ql-block"> 尤其是对学习单的设计进行了详细指导。学习单是学习设计的主要载体，要体现“少即是多”的原则，把教学目标转化为学习目标与任务，注重学习方法的引领。</p> <p class="ql-block"> 亓主任还提醒大家要注意课堂教学中一些容易被忽略的细节问题。</p> <p class="ql-block"> 在亓主任和杨校长的建议和指导下，两位老师重新进行学习设计。这是修改后的学习单，精简问题，突出重点难点。</p> <p class="ql-block"> 5月12日，王春燕和李杰老师再次执教《小数的初步认识——认识小数》。</p> <p class="ql-block"> 课后，等不及回到办公室，几位教师和杨校长在书吧一起回顾、探讨整节课的教学细节。</p> <p class="ql-block"> 本次研讨，杨丽芳校长强调：</p><p class="ql-block"> 1.教师要相信学生能自主获取知识。</p><p class="ql-block"> 我们观执教老师的两次课对比可以发现，孩子们凭借自己的学习能力，能够通过自己已有的知识经验，去主动学习获取知识。</p><p class="ql-block"> 第1次课老师感觉到分数的初步认识比较抽象，没敢放手让学生自主学习，学习单成了作业单。</p><p class="ql-block"> 第2次课就是充分放手，让学生去在一米的线段上表示出一分米，在表示的过程中，根据分米与米的关系明白：把一米平均分成10份，一份就表示一分米，通过数一数，更进一步明白，一份就是1/10米，也就是0.1米。</p><p class="ql-block"> 2.设计的学习单，要实现学生自主学习的可能。</p><p class="ql-block"> 学习单的学习任务，要实现让学生调动已有的知识经验，能解决这个问题，进而培养学生遇到问题，想办法解决这个问题的习惯。有了这个习惯，才会实现学生能自主学习。</p><p class="ql-block"> 3.情景创设为哪般？情景创设要有利于知识的学习，感悟到生活中处处有数学。</p> <p class="ql-block"> 上课——研讨——反思——改进。</p><p class="ql-block"> 大家收获满满！</p> <p class="ql-block"> 感谢亓主任和杨校长耐心细致地指导！</p><p class="ql-block"> 愿我们珍惜这宝贵的学习机会，在这条学习共同体的研究之路上收获本领，收获幸福，也让我们的学生轻松幸福地学习数学！</p>