“研”途有你并肩前行——记平城区第十八小学校凯德校区五月研修活动

祁剑

学习从未止步热爱从未停止用心教研用爱传授…… 　　春意藏，夏初长，风暖人间草木香，撷一束光阴，抚过心间，唯有教研的芳华，沉香流年。根据平城区现代教育发展中心的工作安排，平城区十八校凯德校区全体数学教师在宋校长、张主任和李主任的部署下开展了为期一周的5月份数学学科培训———关于小学数学教学评价的研究。 关键词 　　本次研修活动的关键词——数学教学中的“三题”，即数学问题、数学习题、数学试题。教研室的李海燕校长深入浅出的讲解了三者之间的区别与联系，问题不一定是试题，习题也不一定能进入某一考试作为试题使用。作为教师，我们要注意三者之间的关系以及如何更好的解决数学教学中存在的问题。 分析与交流 　　平城区8校张志清老师对平城区小学数学三至六年级试卷进行了分析，主要从试卷特色、典型错例分析以及作业设计三个方面进行了阐述。从试题分析可以反映出试题主要呈现下面三个特色：突出对双基的考察，重视数学能力的考察，关注情感、态度、价值观的渗透。 　　平城区第23校五洲分校李英华老师对2020~2021学年第二学期三~六年级数学期末试题进行了分析。他发现本次统测试题主要呈现四个特点：1.知识涵盖广泛；2.试题结构合理；3.难度适中，区分度良好；4.试题内容联系生活实际，并具有具有很强的时效性，以及对知识整合性。 　　平城区10校王华老师通过对2020~2021学年第二学期三、五年级数学期末试卷的答卷情况进行了分析，提出教师应改进的措施：1.培优与补差两头抓；2.培养学生的数学学科素养，特别是阅读能力，审题能力和综合应用知识能力；3.进一步夯实基础，提高学生计算能力；4.注重知识的梳理和整合。 　　平城区文慧小学的赵晋华老师对2020~2021学年第二学期三~六年级数学期末试卷中学生错误试题进行了分析。他发现学生失分的主要原因有：1.对基本概念的理解不深刻；2.审题阅读能力有待加强；3.解题格式及数学语言表述不规范；4.应用数学的意识差，没有办法将生活中的数学问题抽象成数学模型进行解决；五.做数学的能力差，即动手实践，合情推理和创新意识不到位。 专家解析 　　教育评价事关教育发展方向 有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。 湖北省教科院的刘莉对小学数学试题的命制与趋势进行了深入解读。她认为小学数学试题命制的走向主要有以下几方面：注重联系生活，注重数学思考，注重实践操作，注重阅读理解，注重问题解决。 　　小学数学试题命制的方法主要有：1.体现基础，有一定比例的题目主要测试学生应知应会的内容；2.能力导向，强调数学思考，关注对学生认知过程的考查；3.联系生活，题目素材大多来源于现实生活，体现数学素养的取向；4.鼓励创新，增加了提出问题、问题解决、设计方案等开放性问题。 　　北京市昌平第三实验小学的禹芳对小学数学课堂教学评价进行了深入的解析。她认为，对教师而言，课堂评价不是简单的听评课活动，课堂评价最重要的是对教师的教作用在学生学习效果上的评价。课堂教学评价是基于促进学生学习，教师调整教学的评价，教师要树立正确的评价理念，教学目标，教学活动，学习效果，教学评价相互制约，相互影响，相互促进，教学评一体化。 　　作为教师，学会如何制定课堂教学评价标准，设计课堂评价任务，解释评价过程中的数学现象，根据评价结果做出有效反馈。这些评价素养是新时代教师教学的必备基本功。 阅读分享 　　平城区45校的郝竹青老师引领我们导读了《小学数学教材中的大道理》这本书的课题12——“比”和“除”不可混为一谈,郝老师从原始文稿、一线回声、数方夜谈、研读感受四方面分析了这一课题。 　　平城区17校高春莲老师通过对比北师大版和人教版教材，为我们分析了如何在小学阶段用直觉理解平行及与中学“平行公理”的衔接。书中指出在小学阶段由于不谈平行公理，没有同位角的概念，在尚未学习角度测量的情况下，平行线教学的目标只能基于平行线的直觉，能借助直角进行平行线的判定，并能画平行线。 成果分享 　　十八校数学人准时汇聚在云端，观看视频。通过学习，让大家对小学数学教学评价有了新的认识。 一数组的教研组长韩亭婷老师认为：“低年级的学生活泼好动，对未知世界充满好奇，因此我们应从小就培养学生的数学素养，如审题、阅读的能力，动手实践，合情推理和创新能力，以及将现实生活中的问题抽象成数学模型的能力，并且运用所学的这些知识去解决实际问题的能力。让孩子们感受到数学来源于生活，并可帮我们解决生活中的问题。” 三年级数学教师史玉婷老师则表示：“在“双减”的背景下，我们如何能让孩子们高效并且有趣的获得所学的知识呢，这就对我们教师提出了更高的要求。我们需要用上课的质量来影响孩子的生命质量，用作业的品质去促进孩子的健康成长，用高尚的师德来影响激励孩子们的精神成长。让孩子们真正学好数学，用好数学，爱上数学。” 同时，四年级数学教师许宝琴老师也深有体会：“作为教师，我们应该注重知识性与教育性相结合，注重科学性与创新性相结合，注重知识的发展性与相关性相结合，坚持“以学生为本”的理念，以学生的全面发展为基点出发，注重学科的整合，促进学生综合能力的发展。” 最后，李花主任说道：“教学评价的目的主要是考察学生学习数学的成效，从而间接的考察教师教学的成效。通过考察，诊断学生学习数学过程中的优势与不足，从而改进学生的学习行为，教师的教学行为，最终促进学生数学核心素养的达成。” 研修小结 　　育人必先兴学，强教必先强师。教师的成长是教育人永远的追求和永恒的话题，没有一位老师会拒绝成长的邀清，但通向真正的专业发展之路往往是没有捷径的，关键在于踏向正确的方向和与优秀者同行同频，并付出不亚于任何人的持续努力和学习。