解放学生，解放自己

小燕

上周，教研室刘学斌老师到我们学校送了一节古诗教学示范课，评课环节刘老师提到了“四（思）读教学法”，听完这个方法后，我觉得特别好:它可以充分发挥、挖掘孩子们自学的能力，改变传统的教育教学模式，变“牵着学生走”为“跟着学生走”，变“教师灌输教学”为“学生主动学习”，既锻炼了学生的能力，又解放了教师的双手。 　　我也加入了刘老师“四读教学法”的学习群。群里每天都会有一些老师分享自己采用此方法的教学效果展示以及心得体会。 　　周二上校内公开课的时候，我也试图去尝试用这种方法:想把“聚焦重点和品读语言”放在一块儿，抛出一个大问题让学生去探究、分享，也让孩子们准备了一张纸。由于公开课给孩子们预留的时间有限，孩子们虽然汇报得还可以，但没有充分的时间写出太多的东西。 　　我每天在群里默默地看着其他老师的汇报和刘老师的点评，刘老师对语文的研究很深刻，对语文教学很认真，会一一回答老师们提出的一切困惑并为老师们指明方向。 　　当我觉得自己可以一直默默地躲在角落里观看其他老师分享的时候，却很惊奇地接到了刘老师的电话，询问:四读教学法尝试了没有？为什么还没开始的时候，我也向刘老师说明了原因:最近实在太忙了，有时间一定试一试。刘老师立即纠正了我这种思想态度:“这种教法就是让我们越来越轻松的，越忙才越应该用起来，要认可这种教法立即行动，而不是抱着试一试的态度……”而且还说第二天来我们大口小学听课的时候，也会到我们班里看一看。 　　有了刘老师的督促和鼓励，我立即行动起来，到办公室把第二天要讲的课备了备，并给孩子们每人准备了一张纸。我最初的设计方法是:把“一读整体感悟、二读理清脉络、三读聚焦重点、四读品味语言”，每一部分都设置几个问题，放手让孩子们以小组为单位去讨论每一部分，并记录完成每一部分的学习所得。 　　今天的早读课，学生们预习过课文之后我也是这么做的:先把前两部分以及设置的几个问题出示在了黑板上，让小组展开充分的讨论。孩子们讨论的场面很激烈，比平时课堂上回答问题要积极得多！讨论过后我把作文纸发了给孩子们，简单地教了一下格式，就开始让孩子们自由发挥了。 　　正在孩子们认真书写的时候，刘老师走进了我们教室，对我及我们班的孩子们进行了学法指导:刘老师让我把黑板上设计的几个问题擦掉，不要给孩子们任何框架，并告诉孩子们想写什么就写什么。 　　刘老师走后，我问孩子们:你们知道刚才的老师是谁吗？孩子们都说不知道！我说:刘老师是我们偃师语文方面最厉害的老师了，孩子们激动不已，继续开始我手写我心。刚开始放手进行得慢，没过多久就下课了，孩子们意犹未尽，我说下节课我们会继续进行。 　　第二节课上:我干脆直接把四读学习法展示在了黑板上，一个问题不再预留，就简单给孩子们解释了一下每一部分的学习任务。带着任务，孩子们再次走进了课文，品读了课文。开始继续完成自己的学习所得。 　　一节课很快又过完了，孩子们还沉浸在埋头苦写中，不愿下课。催促着孩子们下课、准备做课间操。 　　吃过午饭，刘老师又针对四读教学法对我进行了一些讲解，并解答了我的一些困惑，还提议:教师可以和孩子们一起写、一起分享、一起展示，起到引领示范作用，我也表示:会不断钻研这种教学方法，并在复习中也尝试使用。 　　当我回到教室后，孩子们看到我，立即拿出上午写的东西，迫不及待地让我查阅。趁此机会，我让孩子们把自己写的都铺在桌子上，围过来我们一起查看交流。孩子们看看别人写的再看看自己的，也很有话说，自主自发地交流了起来。我也适时对他们进行引导、批改，鼓励他们说:第一次尝试就能写的这么好，真不错！孩子们也很开心，觉得老师没讲，我们自己都学会了。 　　下午我把孩子们写的内容都收集过来，写的好的地方给他们做一些批注，不太好的地方也做上记号，有的孩子还主动要求想再补充一些东西进去，我也肯定了孩子们的做法。 　　最后一个环节，让孩子们再进行交流、探讨，写的好的再给大家进行分享展示，他们觉得有必要的内容就记录到书本上。 　　不干预，不引导，是激发学生潜能最好的方法。解放学生，解放自己，挖掘潜能，静待花开！