沉心静气 以研促教 <p class="ql-block"> 又是一次收获满满的学习。</p><p class="ql-block"> 张晓安老师的比较阅读教学引起了我的深刻反思：</p><p class="ql-block"> 一是比较阅读教学可以使课堂更为有效、高效。以比较阅读教学钻研教材，确定教学目标，确定训练点，突破重难点，实现“一课一得，课课有得”。反思自己的课堂经常会出现讲不完、教师讲得多的现象，现在究其原因就是因为课堂学习目标不够明确，或者说太多，弱水三千只取一瓢，鱼与熊掌不可兼得。</p><p class="ql-block"> 二是将课题研究与课堂教学有效巧妙的融合。在教学中发现问题，形成课题，带着课题再去实践、解决问题，环环相扣，达到课堂教学水平与课题研究实效整体提高。学习时浏览到了张老师的电脑桌面，负责参与的工作也特别多、繁杂。反思自己，经常会有很多抱怨、推脱，以忙、累为借口，耽搁了深入研究的契机、工作。</p><p class="ql-block"> “时间就像海绵里的水，只要挤，总还是有的”，沉心静气，像张老师一样，努力做一个教书研究齐头并进的奋斗人。</p> 抓好习题 用好教材 <p class="ql-block"> 在课堂教学中，“捧着金碗讨饭吃”的现象屡见不鲜。教材中明明有许多很好的语言范例，而我们老师就是视而不见，或者走马观花、蜻蜓点水般的一带而过，根本原因就是没有领会编者对于语言范例的编排意图和独特价值，现在想来实在可惜。</p><p class="ql-block"> 听了曹晓燕老师的讲座，在“课后习题”语言范例在教学中的运用有了启发，有了一点想法：</p><p class="ql-block"> 一是“课后习题”是确定教学重点的凭借。如《枫树上的喜鹊》一课，情节反复是其典型特点，从文体特征角度看，可以成为本文的教学重点；但是，同样的内容，若换个角度解读，又会发现这其实还是培养学生阅读推理能力的极好资源。一篇课文有两个不同的教学重点，该如何取舍呢？我们看看课后习题中的语言范例，答案不言自明。</p><p class="ql-block"> 二是“课后习题”是设计教学板块的线索。课后习题系统中的语言范例往往涉及课文的核心内容，以此为圆点展开教学设计，省时又高效。《雾在哪里》一课课后习题以“雾把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了”这一课文内容为范例，设计了这样的语言练习：“读句子，照样子说一说：雾都把什么藏了起来？藏起来之后的景色是什么样的？”很显然，这一问题提示其实就是本文教学的主问题，围绕这个主问题设计教学活动，必定不会跑偏。</p><p class="ql-block"> 总之，想用好课后习题，用好统编教材，还需像曹晓燕老师一样扎下根来，踏踏实实钻研教材，投入课堂，才有底蕴和力量向上生长！</p> 内外结合 大量阅读 <p class="ql-block"> 听了冉忠慧老师的讲座，让我对课内课外阅读有效结合有了新的想法，结合自己在教学中的一些实践，谈谈我自己的设想。</p><p class="ql-block"> 一、每个单元按单元主题（人文与语用均可）推荐相符的书籍，这项任务需要在开学前一周内布置，让学生准备好书籍。在选择书籍上，教师需要格外用心，了解教材内容、单元主题、语文要素、目标达成等各方面细节，通过对比，选择合适的书籍。</p><p class="ql-block"> 二、每个单元安排单元导读课1-2节。对单元内容、推荐书籍进行整合性的初步了解，将教材中的阅读、表达训练点进行总结、梳理，引导学生在阅读推荐书籍时重点关注这些方面，实现语文要素的课外阅读再落实、再加强。如四年级下册第五单元“习作单元”：单元要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法；学习按游览的顺序写景物”，单元导读课上，我先让学生阅读单元导语页，明确单元学习目标；然后通读4篇课文，整体感知游记类写景文章，初步谈谈自己的认识；再从课后习题、交流平台入手，找关键字词和共同特点，明确写此类文章需要注意的是顺序、重点景物细致描写、景物变化等几方面；最后提出推荐书籍阅读时重点关注的内容点是：顺序、重点景物如何写的、同一景物的变化如何写的等，同时在阅读时让学生用不同符号勾画出这些内容。</p><p class="ql-block"> 三、过程督促与结果展示。前提是教师一定要提前阅读，每天布置阅读任务时尽量选择与当天课文相契合的篇章、段落，次日课前三分钟请学生分享读书内容，汇报读书收获，当然这个督促的方式是可以灵活多样的，选择学生最感兴趣的、最容易操作的方式为佳。单元展示可以和交流平台、语文圆地、习作、快乐读书吧、实践活动等进行整合，用读书小报、人物介绍、情节思维导图、分享会、朗诵会、小组交流等各种形式进行，以激励为主，让学生有成就感，激发继续阅读、阅读更多书籍的积极性。</p><p class="ql-block"> 阅读有法，但无定法，只要能激发学生阅读兴趣，让语文由课内四十分钟走向更大更广阔的生活之中，大语文的理念就不再是一句空话了。</p> 写好中国字 做好中国人 <p class="ql-block"> 从教以来，教的比较多的是中高段，所以听了王慧老师的讲座，回想自己的教学，发现存在不少问题。</p><p class="ql-block"> 1、认为写字教学是一二年级的事，不重视，每课的生字教学以写会为目标，忽略了写好。</p><p class="ql-block"> 2、教学中急功近利，只要求生字写对，对字的间架结构、笔画标准等不作过多要求，所以经常家长也会反映一二年级写字规范，三年级使用钢笔后写字反而不好了。</p><p class="ql-block"> 3、没有专门的写字指导课，无论从学校的安排还是自己的教学计划安排，没有将写字作为一项重点教学内容对待，缺乏统一安排、指导。</p><p class="ql-block"> 4、自己写字不够规范，还不能很好地成为示范，板书有时较随意。</p><p class="ql-block"> 讲座给了我以后写字教学的方法：</p><p class="ql-block"> 1、狠练自己的写字基本功，备课时自己先在田字格中规范书写每节课的生字，上课时标准示范。初期做到凡板书必先练写。</p><p class="ql-block"> 2、每节课留出5分钟时间指导写字，有生字教学时时间为10—20分钟，从规范入手，以写对、写好为双重目标。</p><p class="ql-block"> 3、给学校建议设立专门的写字小课，由语文老师指导学生每天规范练写。</p><p class="ql-block"> 4、落实好“双减”，有时学生写不好字的原因可能是作业量过多所致，减量增质，保证写好。</p><p class="ql-block"> “写好方方正正中国字，做好堂堂正正中国人”，以此为目标导向，在从此刻起的教学中，和学生一起写好每一个横竖撇捺！加油！</p>