听君一言 胜读十年 <p class="ql-block"> 俗话说：“听君一席话，胜读十年书。”3月23日，听了赵曼老师《心有课标 融汇要求 循序提升习作水平》的专题讲座，我又一次感受到确实是这样，同时也让我在迷惘中清晰地明确了两点：</p><p class="ql-block"> 一是学习课标的方法：要把课标与教材对照起来，分板块、分年段有整体意识的学，这样才能一而贯之，对整个小学阶段的12本教材有全局观，才能整体把握课标要求，更好地在教学中落实。</p><p class="ql-block"> 二是明确了习作单元教学的方向和方法：从整个小学阶段八个习作单元内容、要求的螺旋上升整体把握每一次习作的目标、教学方法和学生最终需掌握的能力，重点落实本单元的写作表达要素。同时在平时普通单元的教学过程中关注阅读要素和表达要素，在教学中渗透写作方法，进行写作能力的常态化训练，日积月累，最终达到提高学生运用语言的实践能力。</p><p class="ql-block"> 第一次参加工作室的活动，内心充满紧张、喜悦、激动，相信在赵曼老师的引领下，未来的语文教学之路一定会向着明亮那方。</p> 转变思想 重新出发 <p class="ql-block"> 教了二十年书，布置了二十年作业，去年迎来“双减”，对作业的量和质有了重新的思考，今天听了骆妮老师的讲座，更是如“醍醐灌顶”，对作业从根源、作用、设计、过程操作有了更清晰的认识，对下一步自己在“双减”之下的作业改革也有了初步的方向。</p><p class="ql-block"> 一是在单元备课时要备整个单元的作业设计，依据单元教学目标，从学生要知道的、要理解的、要会运用的几个方面去设计作业，以单元学习目标指导作业设计，以作业设计反观教学设计的有效性，有的放矢，互相促进，统整单元学习。</p><p class="ql-block"> 二是作业设计的趣味性，同样的目标，不同的设计，激发学生完成作业的积极性。比如：抄写生字词是语文作业中以往常见的作业形式，学生抄写时要么不喜欢遍数，要么是手动眼、脑不动，只是机械性的在作业本上留下痕迹，效率不高。作业改革后可以这样做：首先把抄默作业归到课堂上，一边学习生字词，一边抄默，能力好的学生默，能力稍微欠缺的学生抄。在抄和默之间，大部分学生不服气，想达到默的级别，那么在听课的时候、默之前观察生字词的时候就会特别用心，以达到万无一失。这样作业负担减轻了，效率也更高了。</p><p class="ql-block"> 三是分层作业的设计。以前总是不放心：这几个学生做了，那几个学生没做，考试时又不分层，那没做的可不就不会了吗？所以兜兜转转好多年在分层作业上都是嘴上说说，落实不好。昨天赵曼老师的一句话“让作业带着关怀去照顾每一位学生的成长”道出了分层作业的真正内涵，这好比爬山：体力只能爬到半山的学生不要强迫，体力有限，勉强再爬，可能就顾不得欣赏景色，只有气喘吁吁的累趴；而他能到达的半山腰有能让他养眼的、愉悦的、驻足欣赏的独特风景，无论山腰、山顶都有自己想看的、想要的，何乐而不为呢？</p><p class="ql-block"> 简单的两个字—作业，多年的习惯—传统，在改变的道路上不怕有弯路、岔路、迷路，只要出发了，坚持走下去，就一定会到达！加油！</p>