<p class="ql-block"> 本学期，我校高段语文学科组按照学校计划，继续进行“课堂读写结合教学策略”的主题研究。在日常教学中，我们以教材资源为抓手，加强学生的读写训练，在提高学生读写能力的路上一直在探究并努力着。从而使教学扎实、有效、体现语文特色。通过几个月的实践研究，我们提高了对读写结合重要性的认识，提炼了一些寻找教材中读写结合点的方法。下面，谈谈我们在课堂读写结合研究上的一些实践和思考。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">一、共商共研</b></p> <p class="ql-block"> 李晓朦老师虽然是一名刚参加工作的年轻老师，但她积极上进，乐学善思。她努力钻研教材， 认真思考教学的每一个环节，斟词酌句，仔细推敲。积极地和老师们商量、探究，并不厌其烦的进行改稿、磨课，确定了最后的教学流程。 </p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);"> 二、 课例展示《两茎灯草》</b></p> <p class="ql-block"> 课上李晓朦老师思路清晰 ，语言表达流畅，运用极富有感染力的语调，带领孩子们走进课本学习，走出书本感悟。最终为我们呈现了一节较好的示范课。</p> <p class="ql-block"> 与此同时 ，我们看到了孩子们端正的坐姿 ，积极思考的模样，匆匆忙碌的笔触，听到了他们完整、流畅的表达。</p> <p class="ql-block"> 《两茎灯草》是五年级第五单元13课"人物描写一组"里面的一个片段 。本单元的人文主题是:字里行间众生相，大千世界你我他 。语文要素是:学习描写人物的基本方法； 初步应用描写人物的基本方法， 具体地表现一个人的特点 。</p><p class="ql-block"> 本课教学重点是:给合描写人物的语句，说出人物的特点，并体会其表达特点。</p><p class="ql-block"> 本单元是习作单元，我们在教学这一单元的课文时，重点关注到了"读写结合"的训练。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);"> 三 、 集体评课</b></p> <p class="ql-block"> 课后，高段全体语文教师齐聚二楼会议室进行研讨交流。作课教师首先进行了说课，介绍教学设计的理念与思考， 教学目标的制定与落实， 听课教师针对课堂进行了评课、交流，找亮点，谈不足， 大家各抒己见，研讨气氛浓厚。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">亮点 :</b></p><p class="ql-block">第一，方法得当，目标明确。</p><p class="ql-block"> 教师在导入环节巧妙地采用了迁移，温故而知新的方法，带着学生走进了新内容的学习，落实了本课的教学目标。</p><p class="ql-block"> 第二，抓语文要素，感受人物形象。</p><p class="ql-block"> 教师在教学过程中抓住描写动作、神态的句子，采用了多种形式的朗读、想象、体会等方法，带着学生感受主人公吝啬、爱财如命、守财奴的特点。</p><p class="ql-block"> 第三，读写结合，学以致用。</p><p class="ql-block"> 教学过程中，老师始终围绕学习人物的动作、神态描写去理解人物，迁移表达。 并随堂练笔， 做到了一课一得，扎实有效。</p><p class="ql-block"> 第四，课内外阅读相结合 ，激发学生阅读兴趣。</p><p class="ql-block"> 学完《两茎灯草》，推荐阅读吴敬梓的《儒林外史》。</p> <p class="ql-block">刘主任和刘校对李晓朦老师的课也给予了肯定。并进行了点评指导。同时提出了建议，学别人的课，创自己的新，语文课要讲出名师的套路 ，还要凸显自己的风格 。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);"> 四、成果汇报</b></p> <p class="ql-block"> 在教学实践中，我们从文章内容出发，找准读写结合训练点，设计与之相关的“写”的训练，进行有效的读写训练，使阅读、写作训练融为一体。</p><p class="ql-block">1、摘录式读写结合</p><p class="ql-block"> 阅读教学中，让孩子们积累好词好句，在自己的写作中尝试运用，提高写作水平和语文素养。</p><p class="ql-block">2、批注式读写结合</p><p class="ql-block"> 阅读教学中，读是在理解、比较、质疑、联想、创作中的读，而批注则是充满思辨的写。我们提倡学生读书的时候做批注，谈感受。提高孩子们的阅读鉴赏能力。</p><p class="ql-block">3、模仿式读写结合</p><p class="ql-block"> 教学中，引导学生从课文中学习写作方法，引导学生学习，阅读，加强从读到写的迁移，由不会写到模仿、借鉴，把例文的表达方式转化为自己会运用的表达技能。这是一种很重要的练笔方式。</p><p class="ql-block">4、创造性读写结合。</p><p class="ql-block"> 在小说、民间故事、神话故事、寓言故事的单元，我们可以让学生发挥想象，想象中间的情景，也可以发挥想象，续编故事结尾。这可以激发学生更大的想象空间。</p><p class="ql-block">5、拓展性读写结合。</p><p class="ql-block"> 学完课文以后，我们可以让学生联系自己的生活实际，有感而发，写一段话。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">五、活动总结</b></p> <p class="ql-block"> 总之，读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径，是学用一致在语文教学中的表现。我们将读、学、写贯穿到阅读教学中去，促进知识的迁移。相信通过读写结合的研究，我们可以引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。在今后的语文课堂教学中，我们会继续探索并落实“读写结合”，做到简简单单教语文，扎扎实实学语文。</p> <p class="ql-block">图片:贾秀美</p><p class="ql-block">编辑:范丽清 吴亚菲</p><p class="ql-block">初审:刘璐</p><p class="ql-block">终审:刘英 刘永强</p>