聚焦新课标，感悟新思想——《义务教育数学课程标准（2022版）内容结构化分析》解读

洙边官庄小学 鲁成美

结构化

内容

主题

数学课程

课程内容

课程

运算

学习

整合

新课标

为了深入领会新课程标准内容结构化的内涵要领，切实把握新课标的内容结构化、价值和意义，提高老师解读教材、把握教材的能力。5月11日上午，洙边全体数学老师参加了马云鹏教授关于《义务教育数学课程标准（2022版）内容结构化分析》的专题讲座。

马云鹏教授将从以下三个方面分析内容结构化特征：
一、2022版课标内容结构化特征
课程内容结构化的价值与意义
体现内容结构化的教育变革

《义务教育数学课标（2022）》内容结构化特征

课程标准和课程方案同步出现，课标以课程方案为依据。主要依据是课程方案，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。义务教育从2001年开始到2011年再到2022年是一个不断变化的过程，课程方案规定了课程的指导思想，比如遵循立德树人的根本任务；致力于实现德智体美劳的全面发展等等。课程方案提出要突出课程方案结构化，不同的学科有不同的表现方式，需要进行一些结构化的变革。

国内外数学课程研究，数学课程在世界各个国家教育领域中都是占据重要地位的，国际上历来重视数学课程改革，国外关于数学课程整合、结构呈现方式，如“数与运算”“数与计算”“模式与关系”“模式与代数”这样的方式表示，也是一种整合。国内在上世纪九十年代就有马芯兰老师就开始研究数学内容结构化。其研究结果也是研究数学课程标准很好的借鉴。

数学课程标准大致分为课程性质和课程理念。数学性质是指：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学阐述了数学在人的成长过程中产生的价值。课程理念分为五个方面，其中过于课程内容2022版是这样表述的：重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。结构化整合的目的在于发展学生核心素养。课程目标是以核心素养为导向的。有一致的内容安排等。

课程内容的结构化，义务教育阶段课程内容由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个学习领域组成。领域从最初到现在是基本不变的。这四个领域根据学科内容的发展和学生的学习，内容和基本思想为主线循序渐进，每个学段的主题不同，综合实践以跨学科主题学习为主。

结构化整合主要体现在主题层面上，基本思路如下。数与代数领域，1-3学段主题在2011版包括数的认识、数的运算、常见的量、探索规律、式与方程、正比例反比例，2022版包括数与运算、数量关系。数的认识和数的运算整合为数与运算，意味着内容结构的变化；探索规律、式与方程、正比例反比例整合为数量关系。常见的量放于综合与实践中。

图形与几何1-3学段由原来的四个主题整合为两个主题。统计与概率1-3学段主题的数量没有变化，但描述方式有很大变化，对主题的理解更加深刻，分类改为数据分类等。综合与实践主题11版综合运用知识与方法解决问题，22版综合实践以跨学科主题学习为主，强调跨学科主题学习，提倡主题式学习和项目式学习；一些知识内容融入到主题学习里。这样的变化把内容放到综合实践活动里。

主题结构化表现出来三个特征：整体性、一致性、阶段性。整体性是指相同学科本质内容整合，体现了学科本质的一致性，以数量关系来说，小学阶段的三个学段数与代数的主题都是数与运算、数量关系。不同学段有不同表现方式和内容。数量关系包括常见的数量关系、运用数和运算解决问题、探索规律、式与方程、正比例反比例。“研究对象+”构成整体，如数与运算、图形的认识与测量。数是数量的抽象，研究数不是研究数本身，而是研究数的性质，比如奇偶性、能被2、3、5整除的数的特征等等。图形认识也不仅仅是认识图形本身，平行等特征，测量有周长面积体积等。

二、课程内容结构化的价值与意义
1.结构化突显内容的联系
2.结构化有助于知识与方法迁移
3.结构化促进核心素养形成

三、体现内容结构化的教学变革（单元整体教学）
1.厘清单元与学习主题的关系
单元整体分析：单元为形，学科本质为魂；基于学科本质分析确定核心概念
2.确定单元中的关键内容
关键内容指向核心素养
3.设计有效的教学活动
基于学生的基础和前概念；组织围绕关键内容的学习活动

通过对内容结构化分析的认真研读，我们对新课标有了一定的了解和感悟，我们将努力把新课标精神融会贯通到每一堂课中，希望每一位教师可以不断的提升自己，抓住每一次学习的机会为教育事业添砖加瓦。