如歌的行板，记深圳龙华实验区“深度学习教学改进项目” 交流展示活动--高中英语专家指导活动

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柴科夫斯基曾说过：“只有从灵魂深处倾泻出来的音乐，而又被灵魂所感动的音乐，才能感动听众。没有触及内心，就不可能有音乐。”教育也是如此。2022年5月10日“深度学习教学改进项目”龙华实验区高中英语学科专家指导活动在龙华区高中英语教研员丁丽云老师为期一个月的精心安排和组织下以腾讯会议的形式顺利进行，全区高中英语深度学习种子教师团队共计70余人参加此次展示交流活动。活动特邀专家北京市海淀区教师进修学校中学英语教研员刘晓波老师来为展示交流教师做专业指导。 活动开始丁老师首先向大家介绍了本次展示交流的意义，旨在推进深度学习理论向课堂教学实践转化，通过单元整体设计、阅读和复习课型模式创新探究落实英语学科核心素养的有效路径。接下来，丁老师向大家介绍了特邀专家刘晓波老师。 活动第一阶段，分别由两位种子教师汇报指向深度学习的单元整体教学设计。第一位汇报的老师是深圳市格致中学的英语学科组长高丹丹老师。高老师汇报的教学设计是新外研必修三Unit3。 高老师从四个方面进行汇报：悟理论、探关联、落设计和省教学。高老师首先对深度学习理论的国内外研究现状进行综述，接下来通过单元整体教学设计的展示体现深度学习理论与教学的结合点，在分析教材内容与结构的过程中展示依据课标、学情对单元大观念的提炼过程、单元学习目标的制定以及课例实施预设，尤其在学情分析的手段和准确性上有了突破，实现“为学”的设计。 第二位汇报的老师是深圳市艺术高中的英语学科组长肖莉英老师。肖老师汇报的教学设计是外研版选择性必修三Unit1。 肖老师分别从评价的思考、主题语境的梳理、单元整体教学设计和单元课时设计几方面展示对单元整体教学设计的思考，其亮点在于聚焦深度学习的路径“教-学-评一体化”实践，为大家呈现出在定标-达标-验标的课堂实施过程中发挥评价的驱动作用引导学生思维提升和对主题意义的深入探究。 活动第二阶段：课例展示。首先，龙华中学的刘日红老师展示了一节非常有创意的阅读课。刘老师采用了群文阅读模式，设计了学生自主探究提问，生成，实现了课堂中的深度学习。 接下来是龙华高级中学的卜雅伟老师为大家展示了颇具新意的单元复习课，旨在探究教师提取出的单元大观念通过何种学习活动落在学生的感悟和生成上。卜老师对于教学目标的设定和学生对挑战性学习任务的完成成较为明显地呈现了学生深度学习的特征。 活动第三阶段：专家点评。每项展示结束后，刘晓波老师逐一进行了精辟中肯的点评，并为大家提出了宝贵的、可行的、具体的改进意见。 刘老师在指导活动之前认真研读课例涉及的教材，百忙中研究龙华区提供的课例和设计，现场聆听后更是对龙华区高中英语学科对深度学习理论和实践的效果给予了高度肯定。他认为大家对深度学习的理解更深了，实施水平提高了，创新做法令人惊艳。他认为大家的汇报介绍全面，理解充分，整合加工能力强并能够将个人思考内化运用到设计中，难点有突破。此外，刘老师强调了深度学习理论的共通性，指出加强教学内容与课程标准六要素的结合度，学习目标的描述要突出结果和关键能力，叙写时不要与学习活动混淆，设计的课堂学习活动要逐层递进更富有挑战性，促进学生主动探究，在真实情境下实现问题的解决。刘老师同时对作业设计提出了更上位的改进意见，希望大家在“双减“背景下，设计出能够巩固课堂知识，同时又具有延展性的作业。在教学评价方面，刘老师指出要努力在评价量规和实施路径上实现评价多样性和与学习内容的关联性。活动最后，丁老师做总结性发言。丁老师鼓励大家在关注对教材的深度解读和基于课标的教学设计基础上需要不断深入思考真实情境下学生运用语言解决问题的任务设计，针对专家的建议认真打磨完善设计，让深度学习在课堂真正发生，丰富落实英语学科核心素养的策略与路径，提高教与学的质量。 这是一次关于深度学习的深度交流，深度学习是触及灵魂深处的学习，愿我们都能用发自灵魂深处的教育思想来引发学生灵魂深处的共鸣，来参与世界、改变世界。 文稿：高丹丹图片提供：种子教师团队审核：丁丽云 附：深度学习下单元整体设计专家指导活动种子教师心得 深圳龙华高级中学教育集团高中部 谭玲5月10日，作为龙华区深度学习种子教师，我有幸参加了龙华实验区“深度学习教学改进项目”的线上研讨。首先我聆听了格致中学高丹丹老师和艺术高中肖莉英老师的单元整体教学设计，之后刘晓波老师对这两个单元整体设计都给出了十分深刻而全面的点评，并且为老师们提出了不少建设性的意见。接着刘日红老师和卜雅伟老师分别对自己的两节课例进行了说课，同样刘老师也进行了点评。整个下午我都沉浸在深度学习的氛围中，向各位同仁们学习，很多教学设计思路都让我叹为观止，并且激发了自己去探究的兴趣。在高丹丹老师的单元整体设计中，我第一次了解到了五链式学情分析，这为我以后的学情分析带来了新的思路，我们的教学必须从学生的学情出发，深度学习就是要让学生在具体的情境中内化知识，提升能力。如果不能客观准确的了解学生的情况，那么我们的教学肯定是盲目的，这也是很多老师目前存在的一个不足。另外刘晓波老师给出了在单元整体设计中应该加入作业设计的建议，这一点给了我非常大的启发。鉴于目前我国中小学生沉重的作业负担和校外培训负担，国家提出了“双减”政策，旨在加强学校教育，提高学校课堂教学质量，优化作业布置，减轻学生的课余负担，达到提升学生的综合素养，构建良好教育生态的目的。新课程标准实施以来，如何落实课程标准提出的先进教学理念一直是广大教师们关心的问题。教育部基础教育教学外语教学指导专委会主任委员，北京师范大学王蔷教授提出的基于大观念的单元整体教学设计思路，从实践层面解决了英语学科如何优化课堂教学，落实立德树人根本任务的问题。虽然大观念下的单元整体教学已经深入课堂, 体现在课堂教学的方方面面, 作为教学重要一环的作业却受到了漠视,成了一片真空地带。现实往往是教师在课堂将要结束时, 从课本或教辅书上随便挑几道练习来设置作业,缺乏科学性系统性，和先进的教学理念格格不入。因此，如何使作业体现新课程理念, 使其发挥最大功能, 以促进学生的全面发展成为当务之急。在今后的教学中，我想继续的探究如何科学的设计单元整体作业，希望在减轻学生学习负担的同时，还能够更好的促进学生核心素养达成。这就是我这次研讨中收获最大的地方。 深圳市红山中学 朱晓云从2021年9月以来，在深圳市龙华区高中英语教研员丁丽云老师的带领下，多次开展深度学习理论与实践的探讨，对深度学习有了大致的了解。今天有幸聆听格致中学高丹丹老师和艺术高中肖丽英老师的精彩发言，北京市海淀区教研员刘晓波老师的点评，更体会到深度教学对实际教学的意义。在时代大潮中，提高学生学会掌握知识技能，学会处理能力交往关系方面，显得至关重要。教师需要整合学习理论的精髓，力求在践行课堂教学过程中，聚焦单元目标、学习过程、情景创设、教学组织与实施等环节，以求深度学习在真实课堂中能发挥作用，激发学生兴趣，提升高阶思维发展，多维度构建知识框架，最终使学生对所学的知识迁移与运用。 首先，课堂提问方面我觉得非常好。在熟悉文本的情况下，给学生提出不同层次的问题，由浅入深，层次分明。依据布鲁姆（Benjamin Bloom）对教育目标的划分，分为“知识、理解、应用、分析、综合与评价”。随后在2001年他的学生对该分类做了进一步的修订，将教育目标分为“记忆、理解、应用、分析、评价与创造”。因此，在深度教学中，我们教师通常将“记忆、理解”归为浅层学习，追求对知识与概念的简单描述与记忆；后三个归为深度学习。在单元整体教学中，如何由低层目标向高阶目标转化，教师在提方面具备一种能力，不仅要求学生记忆与描述，更强调对知识本质的深入掌握，使得学生具有批判与反思能力及人文情怀和素养。 在教学环节中，如何使用问题链进行行之有效的初级阶段的学生阅读引导还是非常好，也值得我们在今后的教学中应用。但是正如刘晓波老师所说，可以适当变换一下提问形式。在教学设计中，还需要注重质量评价的及时性、持久性和实效性，持续激发引导学生反思。促进她们将自己的能力发展，当作一个动态过程，形成合理的归因观激发学习动机不断增强。评价及时性可以让我们，实践中改变、完善、调整和修正自己的教学方式，提高实效性，螺旋上升的学习能力得到体现。 最后想结合教材，通过激活“已知(K) ”，发散“想知(W) ”，强化“学知(L) ”和探索“未知(L) ”四个步骤来助推学生在语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个维度的提升。学生从想要接触文本、到了解文本的基本信息、把握文本的主要逻辑，再到分析和评价文本的主题，最后结合自己的文化和背景，深入思考形成自己的观点。总之，需要我不断地摸索日常教学，思考学生作业的布置、有效分层布置作业以及及时反馈反思，以求高效完成高中英语教学。