聆听专家的声音，深入学习新课标——听马云鹏教授讲授新课标结构化学习体会（副本）

莒南朝阳小学滕冬雪

“晴日暖风生麦气，绿阴幽草胜花时。”随着新课标的落地，兴起了一阵学习新课标的热潮。 　　课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。 为了帮助教师们正确、快速、高效的理解2022版新的课程标准，莒南县第一小学，组织全体数学教师在腾讯会议平台观看了由东北师范大学教育学部教授、教育部《义务教育数学课程标准》研制组核心成员马云鹏以“《义务教育数学课程标准（2022年版）》内容结构化分析”为主题的讲座。 　　马云鹏教授对新课标内容结构化进行了分析。此次分析从三方面进行分析：一、义务教育数学课标内容结构化特征二、课程内容结构化的价值与意义三、体现内容结构化的教学变革 　　一、内容结构化的特征1.内容结构化的依据。内容的结构化的主要依据包括课程方案、数学课程标准和国内外改革的一些研究。2.主题结构化的整合。2022版相比2011版的新课标，主题的变化相当大，但主题的变化不是单纯的形式上的整合，而是内涵的整合，对我们以后的教学实践会带来很大的影响。在四个主题整合中，数与代数的主题整合变化最大，从原来的六个主题，整合为现在的两个主题，就是数与运算和数量关系。图形与几何主题由原来的四个主题也调整为两个主题，包括图形的认识与测量和图形的位置与运动。综合与实践主题的整合，加入了跨学科的主题学习和知识内容融入其中，比之前内容更具体、更丰富。3.主题结构化特征。主题结构化的特征主要包括整体性、一致性和阶段性。其中，整体性主题整合是指相同本质的内容的整合，比如数量关系等 二、课程内容结构化的价值和意义包括三个方面：结构化突显内容的关联、结构化有助知识与方法迁移和结构化促进核心素养形成。核心素养是长远的发展，在不同学段有不同的表现，从主题到核心概念到学习进阶，最终达成学生的核心素养。 三、体现内容结构化的教学变革。如何实现呢？马老师介绍了三个方面：厘清单元与学习主题的关系、确定单元中的关键内容和设计有效的教学活动。马老师以《平行四边形的面积》为例，进行了详细的分析。怎样厘清单元与学习主题的关系呢？要从整体进行分析：单元为形，学科本质为魂，基于学科本质分析确定核心概念。在这里，平行四边形的面积的核心概念就是度量单位的个数。还要基于自然单元形成以主题的核心素养为线索的“大单元”或“系列单元”。比如从图形的认识到图形的面积以及物体的体积和表面积，都可以组成大单元。怎样确定关键内容呢？马教授指出关键内容要体现核心概念还要指向核心素养。再通过设计有效的教学活动，发展学生的核心素养，实现结构化的教学变革 整个学习过程中，马教授提到最多的就是内容结构化和核心概念。内容结构化使得零散的内容通过核心概念建立起关联。核心概念(关键概念、大概念、大观念)可以把主题内零散的内容联系起来，促进知识与方法的迁移。在以前的教学活动中，把一个单元分成了若干节课，把内容也分在了每节课里进行讲授，这就导致学生学习的内容很零散，不能实现知识的串联，通过大单元、大概念和大观念的引入，能让学生更好的把知识串联在一起，在脑海中产生知识的结构化，从而培养学生的核心素养。 “博观而约取，厚积而薄发”。在学习过程中，老师们不仅思想上重视，态度端正，虚心好学，积极思考。聆听的非常认真。 认真学习的同时，认真的进行笔记。使自己更精准把握数学课标，更精准的把握教材！ 通过马云鹏教授关于新课标的讲座，对新课标有了一点初步的了解和认识，但这些远远还不够，在以后的教学和工作中，我还会多学习多研究新课标，同时在教学中多实践多反思，这肯定需要一个很长的过程。在转变思想、转变观念、转变教学方法的过程中，一步步实现对学生数学核心素养的培养，这条路，任重而道远。特级教师吴正宪曾说过：数学教师要带着思想走进课堂，给孩子们留出思想的空间，孩子们的思想才更开放，孩子们的思路才更开阔。今天的课堂教学最重要是读懂学生。一个好老师要专业地读懂教材，要用心地读懂学生，要智慧地读懂课堂，这样的课堂一定会充满活力。