优化作业，轻松学习—王官营镇下水路小学作业优化设计

喜气洋洋

作业是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。 但长期以来，由于受到传统教学模式的束缚，老师在设计作业方面，很少顾及学生的学习水平，智力以及个性发展的差异，均采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成老师每天布置的作业题。这样，学习好的学生就会感觉“吃不饱”，水平一般的学生难于提高，特别是学习有困难的学生却不能很好的高质量完成作业。 在新课程标准下我们应该改变这种观念。结合知识内容、针对学生个性特点，设计出目标明确化、形式多样化、内容开放化、数量个性化的作业，使作业设计成为数学课堂的延续，从而让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。 作为小学数学教师，在设计作业的过程当中，应该通过作业使学生发挥自己最大的能力，充分的发掘学生的潜力，进而提高学生的数学学习水平。采用一刀切的作业形式不能满足学生的学习需求，有的学生在完成作业的过程当中会觉得作业过于简单，不能真正的提升学生的实际学习水平，有的学生却认为作业过于难，不能通过努力也无法完成，打击了学生的学习自信心。 每个学生都是一个独立的个体，他们的能力不同，学习水平不同，因此在数学学习当中的表现也会有很大的差异，所以在设计作业的过程当中，应该是设计分层的作业形式，进而才能满足不同学生的实际学习需求，使得学生在完成分层作业的过程当中，能够充分的发挥自身的潜能。 兴趣是最好的老师，设计的作业具有一定的趣味性，学生就不感到厌烦，他们会积极主动地完成老师布置的作业。 作业是认真的，学习才是踏实的，书写是美丽的，心情才是美好的。 过去教师评价作业就是“√”或“×”。新的课程标准提倡“多向”的优劣评价，教师要善于发动学生的闪光点，对学生进行恰如其分的激励评价，就像英语教学中的真棒（Great！）、好（Good！）、加油（Come on！）或者笑脸。还可以在笑脸的基础上再加上简笔画动物，也可以加上小星。这样通过不同的激励方式激发学生对数学学习的热情，学生每次拿起自己的作业，看到这些不同的评价，是多么的欣喜。总之，教师对学生的作业评价应该是多样的、立体的、互动的、多向的。 清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”在数学教学过程中我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”，重视课外作业的设计布置，使作业成为数学课堂教学的延续，让学生的情感、意志、兴趣、方法、经验，在教师精心设计的作业训练中得到培养。