“精略读协同”在真实的问题情境中学习——聆听专家课例分析，再得教学真经

元增荣

2022年5月10日，夏日的清凉敲开东关小学的大门，知识在播洒，幼苗在成长，崔校长和我们24位语文老师一起在多媒体教室“充电”——探寻“精读课文和略读课文协同发展”的课堂教学方法。 一席轻装，一领精神，我们共同完成着，实践者“一说二教三反思”的教研思路。本学期在精彩的公开课、典型的示范课、特色鲜明的推门课等一系列课型课例的交流研讨下，在内涵十足的单元教材解读的引领下，我们的课堂发生了潜移默化的变化。 “走的越快，行的越远，发现的也越多。”带着一丝困惑，本着“打破一个课型，成就一种方法”的原则，崔校长为我们想尽一切办法，寻找解决教学教研困惑的途径。崔云宏专家“精读课与略读课协同”的课例分析，就是我们教研实践的典型困惑。为了“不留教研死角”，我们一起攻坚克难。 略读课的“略”字，叶圣陶先生说：从教师层面来看，教师的指导不是纤屑不遵、事无巨细，只应当提纲挈领、所以叫“略”。从学生层面来看，精读是钻研琢磨，而略读是熟能生巧，从劳心程度来看叫“略”。 崔云宏专家讲到，学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨幅，以及其他的单篇短文，不再需要教师的详细指导。关于精略读协同，崔云宏专家提倡用“任务”驱遣“活动”，用大概念、大情境、大任务、大问题去服务识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等各个环节。 　　崔云宏专家和张莉老师，从四年级下册第六单元的精读课文《小英雄雨来》和略读课《我们家的男子汉》两篇课文对“精略读协同”做了独到的讲解，我收获了以下五点： 　　学生自主批注，让教学内容更简单。在《小英雄雨来》和《我们家的男子汉》这两篇课文的讲解过程中，专家和授课老师提倡：关键语句用“——”或其他符号标记，还可以在旁边写一些简单的批注。还可以删减片段。比如：在给“小英雄雨来”加标题时，老师鼓励学生标出关键语句，总结式概括小标题。拟小标题，串联起来，把握文章主要内容。这样的环节，落实了阅读要素，提高了学生自主阅读的能力。 　　精读课重在真学、引导、落实。略读课重在实践、指导、运用。《小英雄雨来》一课授课教师定位准确，认识小英雄走进雨来的成长故事，重在“精神成长”方面。《我们家的男子汉》重在比较三个片段中“男子汉”的成长，意在通过词、句、情节让学生觉得“他”确实是个“男子汉”！整体上运用的教学策略虽然不同，但教学目的是一样的，都是在解决“长文教学”的策略。 　　运用任务驱动，构建语言现象，掌握规律方法。比如《小英雄雨来》老师授课围绕：看看哪里与之前的课文不一样？如何把握主要内容？用自己的话梳理课文内容等问题，驱动课堂教学。让学生在自主阅读的过程中，找到每个章节的核心，并运用自己对语言的把握能力，发表自己的看法。联系每一个小标题，用通俗的语言总结全文。《我们家的男子汉》的任务是：为什么称为“男子汉”，那些情节让你感觉到“男子汉”？说说为什么称这个孩子为“男子汉？”整个教学环节在三个任务的驱动下，学生能够筛选有用的信息，自己建构语言，条理清晰的梳理课文内容。认知、了解语言的能力达成的很好。 　　如何让孩子们去掌握语言规律，在两节课和专家的讲座中也体现的很明显。专家强调：要层级性梳理问题，要设计方法，重视问题的达成、过程性引导和教学评的一致性，并及时给予学生有针对性的指导。在《小英雄雨来》一课，对学生拟订小标题的环节，授课老师及时展示“串联小标题的方法”对学生拟订的小标题，老师从不同角度积极指导。《我们家的男子汉》一文的教学中，在学生自主阅读的环节，老师展示“阅读锦囊”，为学生提供了阅读的方法、标注关键字的方法。两篇课文都体现了问题导向性和过程性指导及语文要素的落实，都关注了学生深入的表现及影响的因素。 　　注重人物形象的体验体会，引导孩子体会内涵，表达独特的感受。两节课都重在指导学生对重点段落语句的积累、理解、感受，对作品语言、形象的具体感受。比如《小英雄雨来》中“鱼骨图”在不同情境下分析、感受正反两方面人物形象，推动情节发展，深化文章主题。 　　“精略读协同”教学目的就是在一个单元内，正确处理习得、迁移、运用、探究、实践、比较、概括，从不同角度完成学习任务。 　　一个下午的学习，我们从一个个熟知又引人深思的案例故事中去思考教学的真谛、教学的智慧、教育的使命以及教育的魅力。总的目的是为学生创设合适的语言环境，把习得的方法进行迁移运用、练习、表达。 　　是什么充实着我们日渐负重的行囊。宁静的东关小学，为学生铺就着一条“致远”的坦途。幸福就是这么简单。付出无怨无悔。