课标引领航向，学习践行跟进—记阳信县第一实验学校小学语文首席教师工作室线上学习新课标活动

张丽威

2022年4月21日，教育部颁布了《义务教育语文课程标准（2022年版）》。为使第一实验学校集团校教师深刻理解2022版义务教育新课标的内涵，5月7日下午，集团校主持人郭书国老师组织大家积极学习吴欣歆教授主讲的“2022版义务教育语文学科课标解读”系列公益讲座内容。 　　吴教授在讲座中首先对比《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《义务教育语文课程标准（2022年版）》的目录的区别，提到新的语文课标中提到核心素养内涵，课程内容，学业质量，课程实施中的教学研究与教师培训。这一版课标强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。 强化课程育人导向 　　课程标准特别关注了社会主义核心价值观，中华民族共同体意识，中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，中华民族自尊心、爱国情感、集体意识、文化自信等方面内容在课程标准中的呈现。 在课程理念方面强调义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。在课程目标的总目标中提出在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。 义务教育语文课程培养的核心素养包括四个方面，这四个方面是一个整体。第一个方面是文化自信，文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。在这里可以提炼出四组动词：感受与热爱，继承与弘扬，关注与参与，了解与借鉴。核心素养重点培养学生的行为表现，通过学生的行为凸显文化自信。 优化课程内容结构 　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程内容组织与呈现方式按照三个类别呈现：基础型学习任务群，发展型学习任务群，拓展型学习任务群。语文课程内容变化过程有单篇阅读到单元阅读，无论是单篇阅读还是单元阅读都是把重点放到阅读上，如果单纯以阅读为中心是不足以完成语文学习任务的。随之发展到学习单元，设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相关关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。 义务教育阶段个学习任务群的关系：六个学习任务群与义务教育阶段语文课程培养的核心素养是多重对应关系，或者说是整体对应关系，每个学习任务群都指向核心素养的整体提升，同时各具特定的育人功能，整体推进与侧重发展相结合。各学习任务群不是简单的并列关系，而是相互交叉、渗透的，体现出语文课程内容的综合性。 研制学业质量标准 　　学业质量标准的研制思路大概包括前期准备，初步描述，检验修订，征求意见，修改完善五个阶段。学业质量的基本框架主要是阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究三个方面。学业质量重点关注的问题：完整描述核心素养的基本表现；满足不同类型评价和测量的要求；清晰刻画语文学业发展的进阶水平；关注学生情感、态度、品质在教学影响下的积极变化。 　　第一学段：与人讨论交流，注意倾听，用礼貌用语主动回应；乐于表达自己的想法，能遵守规则，主动合作，积极参与讨论，能把自己的想法说清楚。 第二学段：乐于在班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，能认真倾听，把握对话的主要内容并能简要转过能按照一定的顺序清楚地讲述见间，说出自己的感受和想法；能尝试根据学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。 第三学段：乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；能认真耐心倾听，抓住要点，并作简要转述；能根据对象和场合，作简单的发言。 第四学段：在讨论问题过程中，能积极发表自己的看法，做到有中心，有根据，有条理；能耐心专注地倾听，复述、转述完整准确，要点突出；能就适当的话题作即席讲话和有准备的演讲，有自己的观点，有一定说服力。 　　除了上述四个方面，学业质量还要重点关注学生。语言经验的结构化水平。学业质量重点关注的问题观察、记录学生语言经验的结构化水平，评价其语言材料的整合水平：学生是否树立了主动积累语言材料的意识，养成了积累语言材料的习惯；学生是否能对学过的各类语言材料进行归类；学生是否能通过梳理自己积累的语言材料，初步发现语言材料之间的联系。 增强了指导性 　　评价建议分为过程性评价和学业水平考试两个方面，在过程性评价中注意过程性评价原则，课堂教学评价建议，作业评价建议。学业水平考试提出命题原则，命题规划，命题要求三个方面的建议。 　　在学习任务群的评价中提出教、学、评一体化。“实用性阅读与交流”评价要求：评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，国绕个人生活、学校生活、社会生活中阅读与交流的实际任务，评价学生实用性阅读与交流的能力。在评价中，应引导学生注意实用性阅读与表达的目的、对象、情境，以及交流效果，注意内容明确、条理清浙，语言简洁明白，注意实用文的基本格式和行文规范。 　　教材编写建议，继承和弘扬中华优秀传统文化、延续红色血脉；积极探索教科书编写体例与组织方式；努力变革语文教科书的学习活动设计；高度重视语文教科书选文问题；探索突破义务教育阶段语文教科书编写难点。 　　课程资源开发与利用中要坚持目标导向，精选优质课程资源；调动多元主体，丰富课程资源类型；建立合作开发机制，实现课程资源的共建和共享；充分发挥课程资源的育人功能，优化教与学活动。资源建设共同体动态的资源观念有特点、系统化。 　　注意各学段的衔接，注意“幼小衔接”，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力，分为三个层面设置六个学习任务群，每个学习任务群均贯穿四个学段，体现学习目标的连续性和进阶性，各学段合理提高要求，为高中学习做好准备。 认真学习的教师身影工整用心的学习笔记深刻的心得体会 　　通过此次学习，相信第一实验学校集团校的老师们进一步明确新课标的理念，对新课标内容和要求有了深入的理解。“ 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在以后的教学中我们需要不断地践行反思，把新课标具体的教学要求转化为教学行为，真正在积极的实践活动中提高学生的语文核心素养！