实践教学评一体化，素质育人两相长 ——湛江市黄剑涛名师工作室线上观摩南方教研大讲堂活动总结

王思婷

评价

教学

学生

老师

课堂教学

素养

课堂

教师

学习

一体化

2022年5月6日下午，由广东省教育厅指导、广东省教育研究院主办的南方教研大讲堂第三十八场“优化课堂教学评价，发展学科核心素养 —— 广东省普通高中英语新课程实施主题研讨活动”开讲。湛江市黄剑涛名师工作室组织全体学员在线上观摩学习了整个活动，学员们大受启发，收获满满。

【研讨活动概况】

此次活动由广东省教育研究院高中英语教研员罗永华博士主持，罗永华博士先做作主题阐述，接着北京大学教授王蔷做了专题讲座《基于单元的高中英语教-学-评一体化实施》、然后广州市执信中学伞瑶老师做课例展示Music: Reading for Writing 、华南师范大学附属中学汕尾学校蔡映雪老师做课例展示《高三英语续写结合教学：基于“生命安全”主题的互文阅读与写作》和深圳市南山外国语学校高级中学周舟老师做课例展示《高三读后续写：Getting out of the Crater》。课例展示后，专家们对三位老师的课例进行精彩点评。在教学沙龙环节，知名外语教学专家、省市英语教研员、学校科组长、一线教师代表一起探究高中英语教-学-评一体化理念下的课堂教学评价研究。接着，华南师范大学外国语言文化学院朱晓燕教授做专题汇报《核心素养背景下提高英语教师课堂教学评价能力的策略》，从评价观念、评价行为、评价素养三个方面为一线老师落实教学评一体化提供指导。最后，省教研员罗永华博士总结本次活动的两点共识：一，教、学、评一体化理念下的高中英语课堂教学评价具有可操作性，且贯穿于教学全过程；二，教师可从教师教学评价的行为、学生学习表现和评价工具的设计使用等方面优化课堂教学评价。

此次教研活动既有理论指导，又有实践案例展示，还有专家和一线教师的沙龙对谈研讨，清晰地呈现了“教学评一体化”是什么，为什么和如何落实，非常具有实践指导意义。工作室学员老师们受益匪浅，很受启发，对于如何通过落实教学评一体化来保证教育教学质量，发展学生核心素养有了更多的信心。

【各环节心得体会】

1.专家讲座

苏世娴老师：聆听了王蔷教授的专题讲座《基于单元的高中英语教-学-评一体化实施》后，我明白了课堂教学评价的重要性和作为新高考课程改革后的高中英语教师要树立“教-学-评”一体化单元的整体育人观。王教授在讲座中提到课堂评价应贯穿平时整个教学的全过程，因为这是每一节课对于教学活动中要达到检测教学目标、发现学生学习中的问题并提供及时地帮助。讲座专题中还展示了如何实现高中英语课堂教-学-评一体化的教学设计。这些实用性和指导性极强的教学理念给我今后的教学工作指明了方向。
罗东梅老师：王蔷教授带着大家一起认识基于单元的教学评一体化的实施，从认识课程，讲解如何从理念到实施的逐级转化，聚焦转化中的关键因素和主要问题，分析why和how两个方面到通过案例展示如何评价内容和运用哪些评价方式。后面的专家沙龙也是提到，评价不仅仅是关注考试结果，也就是终极性评价，还应该关注过程，就是形成性评价。对于一个教学单元，课前、课中、课后和单元完成后都应该有不同的评价手段，评价内容也应有所不同。评价的主体也不应该只是教师，而应该是学生。要评价教得如何，学生学得如何，其中王卫平老师提到，关注四学：学了、学到了、学会了和最高层面的会学了。还要除了评学还要评教：为学习而教，为思考而教，为启发而教，为不用教而教，以问启答，讲解答权交给学生，才能更好的达成预期的教学目标。在教学中要及早做充分的预设，帮助学生构建支架，教学过程中及时的评价和反馈也是非常重要的，教学评价应该贯穿整个教学过程。

陈晓红老师：这次学习，彻底颠覆了我原来对教学评价老旧的认识。王蔷教授强调，教师要树立“教—学—评”一体化单元整体育人观。教师“教的如何”，直接影响育人的效果；学生“学得如何”，直接决定育人的效果；“评”得是否有效，直接决定育人的质量。在常规教学中，我能做到努力做好“教”的任务，也能兼顾学生的“学”。但是，我却往往忽略“评”这个重要的环节。通过这次的学习，我才清楚认识到只有处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施，才能落实学科素养的培养。之前，我的课堂教学评价只局限于课后作业和考试。学习后，真的觉得自己就像个井底之蛙。原来，根据不同的评价目标，教师可以采用不同的评价方法，培养学生从低阶思维—中阶思维—高阶思维的发展，最终达到培养学生的英语学科素养。例如，知识测验(词汇、语法）、单一技能测验、课堂问答及反馈、可视化图形思维导读、档案袋评价、项目式学习（作品、成果展示）、自我反思等等。王教授还展示了北京几所高中实施教学评价的一些案例，其中来自北师大二附中郑津老师让学生用思维导图做的单元总结使我印象特别深刻。原来教学评价可以做得那么简单生动，且高效。在日后的教学，我也可以运用这些实例，实现教—学—评一体化，力求最大程度地达成教学目标，确保学生有实际学习成效。

2.课例展示I

陈丹恒老师：最让我受启发的是执信中学伞瑶老师的读写结合课。我前不久刚刚上完这个话题的写作课。我的课堂设计是以课本的文本为范例，带领学生去品读演讲稿的结构及语言，最后让学生产出一篇题为“How music has influenced my life”的演讲稿。我采用的评价方式非常的传统单一：学生自评及老师点评。而伞瑶老师的这节课一反这种传统的写作课模式，以帮助同伴提升习作为任务，将教材内容的理解及合作分析作为达成任务的途径，通过学生习作与课文文本的对比分析帮助学生构建演讲稿的结构化知识，促进学生的写作思维。且课前伞老师设置了一个真实的写作情境，让学生能在真实的语境中进行产出。而且这一节课中，伞老师将评价活动贯穿于整个教学活动，以评价为驱动，围绕主题意义，以评价开始，以评价结束，同伴互评、师生共评、阅读文本比较评价，把评价作为了一种学习过程，真正做到了以评促学，以评为学。伞老师的这节课在课堂设计和课堂评价上都让我有了很深的触动----学无止境，我们得不断学习，更新自己的教学理念，紧跟时代步伐。
高婷婷老师：其中课例一让我印象尤其深刻，伞老师在启发学生分析、评价、模仿、迁移并且灵活地使用信息技术于课堂。该节课围绕单元主题，以评价为驱动，从一开始的同伴评价，师生的互评习作、阅读文本的比较评价，将评价这一活动贯穿于整个学习过程。此外，伞老师这节课的评价目标、评价内容、评价方式与教学目标紧密联系一起，教学设计的每一个环节都有效果预设和课堂评价，给学生的学习给予了判断的依据。学生自评、师生互评和教师助评三者结合是本课例的一大特色。教师以问题链贯穿了整个学习的过程，反馈及时；整堂课的提问和反问，有助于学生发散性思维的发展。这些都真正突出了学生在评价中的主体地位，关注了学生的全面发展和进步，有效的实现了促学和反思的积极作用。课堂是培养高中学生英语学科核心素养的主阵地，课堂教学评价既是教师行为的重要表现，更是推动教、学、评一体化实施的重要途径。课堂教学评价的有效开展，对于发展学生英语学科核心素养具有重要的作用。
罗东梅老师：广州执信中学的伞瑶的老师让学生在了解音乐的作用后，探究完运用到的修辞手法后，是让小组内自己运用指定的修饰手法，独自创作，然后小组内推选作品，当堂用Ipad呈现，最重要的是，伞瑶老师整个过程都贯穿了语言评价，鼓励性的语言。后面学生的作品也是让学生自己阐述和让其他学生进行评价，真正让学生自己做课堂的主人。在老师的方向引导下，相当于老师搭建了支架，学生自己创作，就是进行了思维方面的训练和产出。整个课堂气氛也是非常活跃，教学目标达成效果理想。

3.课例展示II

罗东梅老师：汕尾的蔡映雪老师同样是采用小组合作的方式，充分利用手中的旧教材，结合新高考的形式，设计了关于生命安全的宣传单的读写课。首先选题是非常具有生活气息，接近学生的生活。在呈现各小组的结果之前，蔡老师也是让学生围绕主题去讨论小组成员分工明确，还给每个小组配了电脑去查找资料，选定内容、设计版面和抄写。在呈现作品时，有学生的同伴互评，提出改善意见，也有教师队伍的评价，体现了这个学校教师团队的合作意识。评价的方式除了语言，还有量化的评价量表，让学生和教师队伍对作品进行打分。整个教学过程用浅入深出的方式让学生了解了生命安全知识的重要性，同时也以评促写，课堂后面也根据这个活动设计了小作文和读后续写。有了这个真实的经历，学生写作文更加容易了。其中档案袋的建立更是一种新颖的方式。

3.课例展示III

罗东梅老师：深圳的周舟老师也是采用了合作探究和协同原则进行课堂活动的设计和展开。周舟老师利用的是2021年江苏省南通一模的读后续写素材，从what，why，how三个维度对文本进行了深刻的分析。探索了主题后，用背景图为学生提供了相关的地理知识创设背景，然后借用鱼骨图梳理故事主线剧情和主人公的情绪变化，这些都是让学生自己去分析。然后让小组细读文本，去挖掘文本，推理判断主人公面临和问题和解决方法，在学生小组讨论呈现的时候，很多小组都是借助图片，简笔画，讲解解救方法。接着就是对参考版本的评价，也是老师引导，让学生协同完成，讨论是否符合三大原则，以及如何改进。在小组呈现了结果后，也是生生互评,也有学生自评表和教师的评价，三种评价相结合，评价方式和评价主体多样化。

4.教研沙龙

5.专家视点

罗东梅老师：在专家和一线教师的沙龙环节，一致的观点都是教学评价对于教学目标的达成非常重要。目前基于教学任务重和教师对于教学评价的理论和方法掌握不足，也缺乏对课堂的深层理解和对教学的预设不够深入具体，教学评价单一或者很多时候被忽略。因此，各地的教研员，各年级的教师都要培养教学评一体化的意识，转变自己陈旧单一的教学理念，积极参加教研培训活动，积极开发更多的优秀的教学评价案例，研究更多的评价方式和量表，有序的展开教学评一体化的改革。
这三个案例和专家们的指导意见让我受益匪浅。自己就是缺乏对教材的深入挖掘和深层理解，所以教学模式和教学模式还是比较传统单一。这个讲座给了我们很好的指导，所有教师都应该行动起来，积极学习研究，解决不知道凭什么、为什么评和怎么评的问题，争取做新型的教师，帮助学生搭建支架，更好地引导学生去思考，提升自身素养的同时培养学生的学科素养。

【学习总结】

罗东梅老师： 先进理论指导方向，具体实例展现方法。这真可谓是一场视听觉盛宴，给我们在教、学、评一体化上的改革提供了重要的启示。

陈丹恒老师：教学评价是课堂教学的重要组成部分。完整的课堂教学活动包括教、学、评三个方面。教师教得如何直接影响育人的效果，学生学得如何直接决定育人的效果，评价是否有效直接决定育人的质量。教、学、评三者相互依存、相互影响、相互促进。三者必须一致起来才能发挥协同育人功能。从去年备战湛江市青年教师教学能力大赛开始，我就一直困惑，如何才在课堂教学中实现教、学、评一体化，做到以评促学，以评为学。这次以“优化课堂教学评价，发展学科核心素养”为主题的南方教研大讲堂解答了困惑我很久的难题，也为我以后的课堂教学提供了更多的教学思路。

陈红梅老师：核心素养是现在教育最热门的话题，昨天学习了以“优化课堂教学评价，发展学科核心素养”为主题的研讨会精神，我对核心素养又多了更深的认识。观看了伞瑶老师、蔡映雪老师和周舟老师的课例展示，和听了各位专家的点评后，我受益颇多，让我在读后续写的备课中更注重学生在课堂中的主体地位，优化课堂教学评价，发展英语学科核心素养。那么怎样在我们教学工作中体现出核⼼素养呢？通过学习，我知道了在教学过程中，注重文化对学⽣的熏陶，还得对学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣的得到提升。良好的个性和健全的⼈格得到培养。可从以下方面在在教学工作中体现出来： 第⼀、结合生活实际，培养学生的实践能力。 第⼆、在课堂内充分体现出“情感课堂”。一个没有激情的教师，是不可能调动学生的情感，让学生充满热情地学习。第三、传授⽅法，引导学生自主探究。给学生一个交流，开放式的课堂。课堂以学生为主题，那就尽量给学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台。让学生真正实现“学会学习”这个目标，需要让学生尽快转变学习方式，可以通过自主学习、探究学习与合作学习三种方式，指导学生自己先独立思考，并在小组合作中解决问题，牢固掌握知识。学生在自主探究式学习中，可以实现能力的发展，增强情感 体验，培养学生发现、分析和解决问题的能力。第四、注重积累，海量阅读经典书籍。通过⼤量、广泛的阅读，积累优美、新鲜的语言材料，并培养学⽣思考问题的能力。中华传统经典 作为我国文学宝库的瑰宝，不仅内容源远流长，同时也有精辟的语言和深邃的思想，每篇文章都如同一面镜子，能够将社会生活反映出来，映照着学生的心灵，并启迪学生的心智。 总之，课堂教学变革是核⼼素养落地的切⼊点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。

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